高紅

【摘 要】高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方式是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)過程也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。如何才能讓高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)？作者認(rèn)為，高中物理教師要指導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)預(yù)習(xí)走向“系統(tǒng)化預(yù)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】物理 預(yù)習(xí) 興趣

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0061-01

一、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的局限性

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是指傳遞性教學(xué)視野下的學(xué)生預(yù)習(xí)，教師沒有給學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和策略，沒有預(yù)習(xí)效果的檢測與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求就是讓學(xué)生提前閱讀文本，充其量提出讀幾遍書的要求，或自己查找一下字詞等，主要是要求學(xué)生先熟悉一下教材，基本上沒有對(duì)于效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)也是導(dǎo)致低質(zhì)量預(yù)習(xí)的主要原因。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)對(duì)于課后作業(yè)和習(xí)題，一般不作要求，也不提供方法指導(dǎo)，課后布置大量作業(yè)。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生本來能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，不安排時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)，不指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，沒有提供學(xué)習(xí)方法，沒有提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了等待和依賴教師的壞習(xí)慣，影響了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)沒有期望學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，相當(dāng)一部分知識(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠達(dá)到理解程度，或能夠獨(dú)立學(xué)會(huì)，都留在以教師為中心的課堂中解決。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)沒有提供疑難問題解決的途徑，沒有指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)解決疑難，限制了學(xué)生自主、合作成長，使學(xué)生沒有感受到自主預(yù)習(xí)的快樂，因此影響了學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而，整體上降低了教學(xué)質(zhì)量。

由于長期的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，缺少自主合作的過程，缺乏理性思維和系統(tǒng)化思維，因此影響了人的終身發(fā)展和生活品位。

基于上述分析，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)不符合素質(zhì)教育思想，未能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。高中物理教師要充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的弊端，走進(jìn)高質(zhì)量、系統(tǒng)化預(yù)習(xí)，注重系統(tǒng)化預(yù)習(xí)方法策略，使學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就掌握系統(tǒng)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)走向“系統(tǒng)化預(yù)習(xí)”

高中物理教師首先要從認(rèn)識(shí)角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)思維，才能落實(shí)系統(tǒng)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。

1.由單一的知識(shí)性預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)思維是教師在課堂教學(xué)中首先是講授知識(shí)，即使有預(yù)習(xí)過程，也是課前簡單地看一下課本，甚至沒有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)或不認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。甚至，有個(gè)別的、部分教師認(rèn)為沒有必要預(yù)習(xí)，學(xué)生只要在教師系統(tǒng)講述時(shí)認(rèn)真聽講就可以了。

這種方式和思維，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。所以，在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，我們必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)思維轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)主要是以知識(shí)為主線的“傳統(tǒng)預(yù)習(xí)”，在課前熟悉一下文本內(nèi)容，簡單地看看知識(shí)點(diǎn)。

“系統(tǒng)化預(yù)習(xí)”與“傳統(tǒng)預(yù)習(xí)”有本質(zhì)不同?！跋到y(tǒng)化預(yù)習(xí)”是指學(xué)生預(yù)習(xí)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有任務(wù)、有措施、有步驟地預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的效果有檢測、有評(píng)價(jià)，是深度學(xué)習(xí)的開始，是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)楞次定律這一內(nèi)容前，教師可以印發(fā)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分就可以把預(yù)習(xí)的目的要求、預(yù)習(xí)步驟、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)之后自我檢測、自我評(píng)價(jià)等體現(xiàn)出來，讓學(xué)生課前可以系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.由淺層的感知預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向理解性預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是一種感知預(yù)習(xí)，就是對(duì)課本知識(shí)提前做一般性的了解性預(yù)習(xí)，甚至是一種“預(yù)看”，不探其究竟的原因。教師不做具體要求，只提出籠統(tǒng)要求，往往說希望同學(xué)們，爭取時(shí)間把書看完，或者說同學(xué)們?cè)谡n前抓緊時(shí)間看一下，我們明天要講什么什么內(nèi)容。這樣簡單預(yù)習(xí)只能達(dá)到感知效果，既不能為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，我們追求理解性預(yù)習(xí)，定位高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的開始。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在單位時(shí)間內(nèi)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)化預(yù)習(xí)方法和策略，只要是預(yù)習(xí)就要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化預(yù)習(xí)，達(dá)到深刻理解的程度，通過系統(tǒng)預(yù)習(xí)，學(xué)生自己明白哪些問題已經(jīng)明白，哪些問題還不明白。只有這樣預(yù)習(xí)，才能為下一步新課標(biāo)要求的合作探究、展示交流學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.由被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教師不期望學(xué)生預(yù)習(xí)取得什么好效果，所以，長期以來，學(xué)生就養(yǎng)成了一種被動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，便形成了一種被動(dòng)預(yù)習(xí)思維。其結(jié)果就是：只要教師不要求，學(xué)生就不預(yù)習(xí)；即使讓預(yù)習(xí)，我也不預(yù)習(xí)。這樣的被動(dòng)預(yù)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，我們要積極動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)一種新的主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，理想效果是：只要是學(xué)習(xí)，我們就預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的過程。教師讓學(xué)生這個(gè)“輪子”，由被動(dòng)輪轉(zhuǎn)化為主動(dòng)輪，在課前就主動(dòng)轉(zhuǎn)起來。

4.由低期望預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向高期望預(yù)習(xí)

只有高期望，才能實(shí)現(xiàn)高成就。預(yù)習(xí)期望思維是一個(gè)學(xué)習(xí)期望的大問題，決定最終的學(xué)習(xí)成就。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師缺乏預(yù)習(xí)期望，不知道學(xué)生預(yù)習(xí)到什么程度，不知道預(yù)習(xí)好了有什么好處。所以，缺少預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和預(yù)習(xí)效果檢測與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效益低下，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

在以“學(xué)”為中心的有效教學(xué)視野下，我們要告別低期望預(yù)習(xí)，要走向高期望預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測，注重預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，確保預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)。

總之，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，按照系統(tǒng)化預(yù)習(xí)的要求，學(xué)生首先反復(fù)閱讀教材，將知識(shí)梳理成問題，然后完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，在系統(tǒng)化預(yù)習(xí)中嘗試自主解決問題，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的問題，探討解決問題的過程和得出結(jié)論的方法，這一過程也落實(shí)了三維目標(biāo)。