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      合作辦學中借鑒英國本科教學經(jīng)驗的實踐綜述

      2016-06-30 09:21:53成黎
      北京教育·高教版 2016年6期
      關(guān)鍵詞:合作辦學經(jīng)驗

      摘 要:目前,國內(nèi)的中外合作辦學越來越多,也日趨成熟。英國的高等教育以其獨特的教育理念,理論與實踐相結(jié)合的教育模式和嚴格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。中英合作辦學的教學實踐經(jīng)驗也是值得國內(nèi)教育改革借鑒的。本文著重總結(jié)與分析了學校在中英合作教學及質(zhì)量評估中所獲得的經(jīng)驗,并且提出了值得國內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議:學習“以學生為中心”的教育理念;建立良好的教學評估保證體系;推廣理論教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法。

      關(guān)鍵詞:合作辦學;英國高等教育;經(jīng)驗

      中外合作辦學的目的之一就是為了提升和改造國內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式,促進教育改革[1]。因此,目前國內(nèi)的中外合作辦學越來越多,也日趨成熟。在眾多的中外合作辦學中, 以中英合作辦學項目最多,效果也最為突出。英國的高等教育在經(jīng)歷了半個世紀的持續(xù)變革, 在擴大規(guī)模的同時, 重視學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 增強教育質(zhì)量的控制與評估,以其優(yōu)質(zhì)獨特的國家高等教育質(zhì)量保障體系, 成為英聯(lián)邦國家高等教育的學習范例[2-3], 同時也成為中國高校通過合作辦學來獲取經(jīng)驗的典型。自2003年至今,北京農(nóng)學院與英國哈珀亞當斯大學的合作辦學已經(jīng)走過了13年。在這13年的教學合作中,無論是在教學實踐、質(zhì)量評估還是在管理上取得的經(jīng)驗,都是值得國內(nèi)高校在教學中借鑒的。本文著重總結(jié)了在合作教學及質(zhì)量評估中所獲得的經(jīng)驗,并且提出了值得國內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議。

      教育理念及教學方法的經(jīng)驗分析

      合作辦學中,英國教育提倡“以學生為中心”的教育理念,強調(diào)學校不僅是學生學習的地方,更是學生成長、生活的地方, 因此注重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 注重集合可能的資源為學生的成長服務(wù)。在教學中重視互動和學生對教學的反饋, 使學生自發(fā)、自主地學習。 同時,邀請學生參與管理和課程設(shè)置安排,密切了學生與學校的關(guān)系[4]。英國的本科教育在課程設(shè)置、教授方法、考核模式方面都有值得借鑒的經(jīng)驗。

      1.課程設(shè)置

      英國本科教育的課程設(shè)置是模塊式, 每學年課程設(shè)置6門~10門, 保證每一門課程一學年內(nèi)能夠完成,在學時的設(shè)置中講授學時和輔導學時各占一定比例。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力,在大學二年級和大學三年級教學中設(shè)一定比例的自主閱讀課時,隨年級的增高自主閱讀課時隨之增多。這種教授與自學相結(jié)合的課時設(shè)置目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力,發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們成為學習的主體,實現(xiàn) “以學生為中心”的教育理念。大一、大二的課程設(shè)置以必修課為主,大三課時設(shè)置的三分之一時間需要學生去獨立完成一項個人項目課題,相當于國內(nèi)大學的畢業(yè)設(shè)計[5]。

      2.授課方法

      英國的本科課程學習主要由授課、討論、輔導、實驗、作業(yè)和考核等環(huán)節(jié)組成[5]。 因為每門課程沒有固定的教材,所以授課的主講教師在新學期開始會給學生開課程參考閱讀書單,所有授課內(nèi)容和課程作業(yè)都會以講義的形式隨課程進度發(fā)放給學生。教師在授課中采取啟發(fā)式教學,注重學生的獨立思考性、自主性和參與性,課堂采取教授與討論相結(jié)合的方式。理論與實踐相結(jié)合的教學方法是合作教學中的一個突出特點, 在教學的同時培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。同樣以研究方法的教學為例,在課程設(shè)置中,以小組為單位,安排學生深入企業(yè)進行專業(yè)課程實習與實踐,理論結(jié)合實際。給學生在真正的社會現(xiàn)實中安排學術(shù)或是商業(yè)研究項目,讓他們更緊密地接觸社會,進行有價值的、更有印象的實踐。這種教授方法同時也實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)方面的要求。英國的本科教育旨在培養(yǎng)學生在解決技術(shù)能力的同時具備適應(yīng)環(huán)境、團隊組織和協(xié)作交流能力。

      3.考核模式

      英國本科教育的課程考核中一般課程作業(yè)占考核評估的50%, 學年考試占了評估的50%。高年級的作業(yè)主要是寫論文,在作業(yè)要求中會明確考核要點和評估標準。學生被要求提交論文報告的紙質(zhì)版和電子版,學校會用查抄襲軟件對學生提交的電子版報告進行檢查,發(fā)現(xiàn)問題后嚴肅處理。在學生復習考試時,學校在校園網(wǎng)上提供本門課程的前三年考卷考題,沒有答案,旨在幫助學生自主學習,尋求解決問題的方法??荚囍?,閱卷教師在閱卷后除了提供閱卷評價還要提交閱卷報告,報告對學生考試的整體情況、主要問題、以及本次考試與往期考試情況進行比較分析,同時提出今后的教學評估改進措施。本科課程的考試準備工作由考試委員會負責,要求至少要有一名外部人員來擔任考試的評價者,確保了公正性和靈活性[6]。

      教學質(zhì)量的保證與評估

      正如美國學者朱朗所說“21世紀是一個質(zhì)量的世紀” [7], 高等教育亦如此, 教學質(zhì)量評估與管理是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[8]。英國的教育質(zhì)量保證體系經(jīng)過多年的改革與實踐后,成為了目前的多元化和多層面的質(zhì)量保證體系,包含了周期性學校評審、學生與社會人士對教育質(zhì)量的評估、校外同行評審以及政府督導和評估機構(gòu)(QAA高等教育質(zhì)量保證署)的嚴格評估等[9]。為了保證教育教學的質(zhì)量,借鑒英國本科教育的質(zhì)量保證經(jīng)驗, 在質(zhì)量保障體系中合作辦學引入了包含監(jiān)控、審查、 校外監(jiān)督員的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和高等教育質(zhì)量保障署(QAA)的外部質(zhì)量保證體系。QAA的外部質(zhì)量保證體系包含了對于教育標準的審查、學術(shù)審查及合作辦學審查等[2]。教與學的質(zhì)量評估體系,有益于師生。在教學過程中,教師會對學生的實踐項目進行指導,同時,對學生的研究、執(zhí)行表現(xiàn)進行作業(yè)考試以外的評估。同時,學生也會對教師的教學方法、能力、內(nèi)容進行評估。在任務(wù)結(jié)束后要對本小組成員的努力進行評估。這一系列的評估,可以使得教師及學校對教學方法及課程設(shè)置進行更合理的改進,更加了解學生的要求,也會使得學生在學習中對自己及其組員有更深的了解及認識,從而,提高了課程品質(zhì)[10]。

      英國的高等教育以其獨特的教育理念,理論與實踐相結(jié)合的教育模式和嚴格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。其合作辦學的教學實踐經(jīng)驗也是值得國內(nèi)教育改革借鑒的。國內(nèi)教育改革可以學習“以學生為中心”的教育理念, 培養(yǎng)學生的各種獨立創(chuàng)新能力; 推廣理論教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法,塑造實用性的教學方式,培養(yǎng)社會型、實用型人才。同時,需要建立嚴格的教育教學質(zhì)量評估與保障體系,提高教學品質(zhì),保證教育質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]譚鋒. 從中外合作辦學實踐中引發(fā)對中國高等教育教學改革的思考[J]. 北京農(nóng)學院學報,2007(6):28-29.

      [2]侯立軍.英國高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析[J].南京財經(jīng)大學學報,2005(5):95-99.

      [3]程俊, 李明磊.英國高等教育質(zhì)量保障體系分析[J].研究生教育研究, 2012(6):87-90.

      [4]鄭丹, 劉明維, 王俊杰.“以學生為中心”的英國高等教育理念淺析[J].教育教學論壇, 2011(20):23-25.

      [5]左憲章, 李建增, 張云, 李偉. 英國高校本科教學模式分析[J].中國冶金教育, 2012 (3) :65-68.

      [6]馬愛麗, 劉娜. 英國高校學生學業(yè)成績評價機制研究[J].科技咨詢導報, 2007(14): 245.

      [7]黃孝天等. 基礎(chǔ)醫(yī)學本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系與思考[J].山西醫(yī)科大學學報, 2010, 12(1) :107-110.

      [8]張利萍, 夏云, 孫江潔, 房文亮, 周放. 中英高等教育質(zhì)量管理比較及啟示[J].合肥工業(yè)大學學報, 2012(8) :126-130.

      [9]莫甲鳳.大學自治模式的英國高等教育質(zhì)量保障體系: 特點與啟示[J].中國高教研究, 2012(4):36-40.

      [10]成黎.中英兩國的高等教育教學特點[J].江漢論壇, 2007(12):226-227.

      (作者單位: 北京農(nóng)學院國際學院)

      [責任編輯:于 洋]

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