徐珊珊

摘 要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，探討信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)課堂意義重大。本文從四個方面闡述信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)課堂教學(xué)，使信息技術(shù)在化學(xué)課堂中得到充分利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課堂；實驗；微課

如何將信息技術(shù)應(yīng)用在化學(xué)課堂上，是教育現(xiàn)代化中廣大化學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。筆者從以下四方面探討信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)志向。巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象知識具體化，讓學(xué)生通俗易懂。例如，離子鍵的定義較抽象且枯燥，可制作多媒體動畫展示離子鍵的成鍵微粒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成鍵的本質(zhì)，鞏固定義的內(nèi)涵及延伸。

[多媒體播放]鈉和氯氣的反應(yīng)視頻。

[學(xué)生]認(rèn)真觀察實驗，記錄現(xiàn)象。

[設(shè)問]從現(xiàn)象上看我們知道金屬鈉與氯氣發(fā)生了劇烈反應(yīng)，那為什么它們可以發(fā)生反應(yīng)呢？現(xiàn)在我們從微觀來分析該反應(yīng)是什么反應(yīng)的？

[多媒體展示]請學(xué)生寫出Na和Cl原子結(jié)構(gòu)示意圖；鈉原子氯原子要達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，容易怎么變化？

[學(xué)生活動]畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖并分析。

[多媒體展示動畫]氯化鈉中離子鍵的形成過程。

問題一：離子鍵的成鍵粒子是什么？

問題二：鈉原子和氯原子如何達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

問題三：鈉離子和氯離子之間只有吸引力嗎？

將問題直觀化，降低了知識的難度，學(xué)生聽得清、弄得懂、看得到、問得出。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)整合課

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)能提供給學(xué)生更為廣闊的空間和時間，能很好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供更好的條件。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材，部分課程可以完全走進(jìn)電腦室，利用信息技術(shù)實現(xiàn)對教材的更好解讀。如蘇教版必修2專題2第四單元“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”，可以設(shè)計帶學(xué)生進(jìn)電腦室，每人一臺電腦，教師可用信息軟件控制全部電腦，也可通過電腦分配任務(wù)給學(xué)生，又可把電腦的支配權(quán)給學(xué)生，亦可實現(xiàn)一對多，也可實現(xiàn)一對一，本節(jié)課可讓學(xué)生當(dāng)場通過因特網(wǎng)查閱國內(nèi)外有關(guān)太陽能利用研究的最新資料，從而讓學(xué)生了解太陽能利用的現(xiàn)狀，開發(fā)利用太陽能的廣闊前景和尚未攻克的一些技術(shù)難題。學(xué)生還可以通過上網(wǎng)查到的資料進(jìn)行交流討論，在合作中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。

[投影]世界能源消耗情況視頻。

[問題情境]如何解決全球的能源危機(jī)？

[學(xué)生活動]查閱資料：太陽能的利用。植物的光合作用是大自然利用太陽能最成功的途徑。

[舉例]光合作用：在太陽能作用下，植物體內(nèi)葉綠素把水、二氧化碳轉(zhuǎn)化為葡萄糖，進(jìn)而生成淀粉、纖維素。

[學(xué)生活動]生物質(zhì)能的利用。

[總結(jié)]太陽能的優(yōu)點(diǎn)；如何充分利用太陽能。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的微課化學(xué)課堂

隨著高效課堂的研究與推廣，信息技術(shù)在化學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或某教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的過程。適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可讓后進(jìn)生對課堂不懂的地方回放視頻，讓一些缺席課堂的學(xué)生有機(jī)會能補(bǔ)上當(dāng)天的課程。微課教學(xué)不僅適用于新課程，也適用于一些專題題目解決，如溶液中的離子濃度的大小關(guān)系內(nèi)容多，學(xué)生又難理解，就可做些微課輔助學(xué)生課后解題。這樣使課程更高效，所以，提倡微課教學(xué)很有意義。

四、信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)實驗課堂教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切能夠用實驗去研究。但是現(xiàn)實中也有一些實驗是學(xué)校目前沒有能力完成的，教師不能照本宣科，可以利用信息技術(shù)對實驗進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生牢記實驗過程并思考實驗過程中遇到的問題。以工業(yè)制取硫酸為例，可設(shè)計如下：

[投影]工業(yè)制取硫酸的視頻。

[思考]3個設(shè)備的名稱分別是什么？請寫出各個設(shè)備反應(yīng)的化學(xué)方程式。為什么要用濃硫酸來吸收SO3？

[板書]硫酸的工業(yè)制取。

二氧化硫的制?。ǚ序v爐）。

二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫（接觸室）。

三氧化硫轉(zhuǎn)化為硫酸（吸收塔）。

硫酸的制取在課堂上是無法實現(xiàn)的，通過視頻，學(xué)生對制取硫酸的流程有了進(jìn)一步了解，提高了利用已學(xué)知識來實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)、生活的應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，感悟到化學(xué)來源于化學(xué)，化學(xué)又服務(wù)于生活。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)課堂模式是多樣化的，化學(xué)教師應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力開展信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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