賀杰

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的課前傳授與初步內(nèi)化，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，提出一種適合高職英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談形式，研究分析高職學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的態(tài)度和實(shí)際教學(xué)效果。研究表明，雖然高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)可度上存在差異，但他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的總體認(rèn)可度較高，而且實(shí)際教學(xué)效果具有高度的顯著性。

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)可度

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0029-04

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》指出，高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個(gè)新的研究思路和視角。

一 研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進(jìn)入自我知識(shí)延伸拓展的時(shí)代。在技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強(qiáng)課堂中師生、生生的互動(dòng)合作，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語(yǔ)為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個(gè)階段，知識(shí)提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，具體見圖1。

知識(shí)提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識(shí)要點(diǎn)，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個(gè)體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語(yǔ)言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在小組長(zhǎng)的幫助下盡可能理解領(lǐng)會(huì)各主要知識(shí)點(diǎn)，并將無(wú)法解決的知識(shí)內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問(wèn)題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨(dú)將自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化知識(shí)加以擴(kuò)展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動(dòng)，同時(shí)還需完成諸如讀后感、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題討論等活動(dòng)。另外，對(duì)共性問(wèn)題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進(jìn)行歸納，對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師對(duì)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施和日后努力方向。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和提升，對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，首先對(duì)每單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，發(fā)布到QQ和微信共享平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點(diǎn)，同時(shí)為了保證在線學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，起到知識(shí)獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)做指導(dǎo)小組長(zhǎng)，實(shí)行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問(wèn)題探究的泛化和形式化，即注意探究問(wèn)題的深度，注重用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題[4]，以期達(dá)到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的匯報(bào)展示。同時(shí)把在線未能解決的知識(shí)和問(wèn)題帶到課堂，開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在課堂探究討論過(guò)程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報(bào)展示和探究討論任務(wù)之后，教師對(duì)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式來(lái)了解高職學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時(shí)通過(guò)前后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提出建議與對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語(yǔ)文教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)維度的5級(jí)記分制19個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問(wèn)卷測(cè)量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說(shuō)明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難和問(wèn)題，受訪學(xué)生是從2個(gè)班考試成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機(jī)抽樣的。

三、研究結(jié)果討論

（一）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度

在80份有效問(wèn)卷中，超過(guò)一半學(xué)生（56﹪）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達(dá)到3.45，易操作性為3.20。這充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都有不同程度提升。不過(guò)不同性別學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，教師必須在課堂互動(dòng)討論和匯報(bào)展示中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動(dòng)性（尤其是男生和差生）。

（二）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性

本調(diào)查還對(duì)高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進(jìn)行了分析，具體見表3。被調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)討論接受度最高（80﹪），課堂綜合評(píng)價(jià)反饋次之（72﹪），最后是在線學(xué)習(xí)（66﹪），見表4。為了檢驗(yàn)各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對(duì)其中三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識(shí)提煉”主要由教師來(lái)承擔(dān)實(shí)施，在檢驗(yàn)中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來(lái)看三個(gè)環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義不大。這說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂(lè)意參與面對(duì)面的課堂教學(xué)，也反映出在短時(shí)間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對(duì)在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后顯著性檢測(cè)。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績(jī)存在顯著差異（P<0.05），具體見表5。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)參與課堂互動(dòng)討論的意識(shí)都有增強(qiáng)，這從另一個(gè)層面證明高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)效性和可行性。

四、教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國(guó)，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。不過(guò)我國(guó)教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無(wú)論從理論創(chuàng)新層面，還是在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化改造。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。

第二，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點(diǎn)，決定了在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單地做“拿來(lái)主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實(shí)際的教學(xué)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。

第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同個(gè)性需求，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計(jì)教學(xué)視頻資源時(shí)，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以界面簡(jiǎn)潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。