韓文霞

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了新要求。閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中是第一個(gè)層次。在閱讀基礎(chǔ)能力之上，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。這就要求語文教師在教學(xué)中具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)理念，探索新型閱讀教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)也要求學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性閱讀能力和閱讀思考興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性；綜合性

一、教學(xué)實(shí)例

教《合歡樹》這篇課文時(shí)，我特別用了點(diǎn)心思，提前安排了預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生上課時(shí)我們將小組討論，合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理，我設(shè)計(jì)了課內(nèi)課文比較閱讀，給學(xué)生指明方向。學(xué)生經(jīng)過我的指點(diǎn)很快就答出了“圍繞‘合歡樹多角度選取典型事例”。學(xué)生開始了文本閱讀，我走下講臺(tái)，逐一觀察每位學(xué)生的閱讀狀態(tài)。文本閱讀時(shí)間結(jié)束，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

我走下講臺(tái)，巡視各組情況，觀察著他們的討論狀態(tài)：有些小組討論得熱火朝天，有些小組氣氛卻不佳，一些成員只是旁聽，并沒有發(fā)言。我立即重組小組，讓積極討論的組成A組，繼續(xù)討論剛才的問題；將旁聽的組成B組，只討論前一個(gè)問題，給他們下降難度。我也加入B組，引導(dǎo)、帶動(dòng)他們。

我感到差不多了，就說：“好，討論結(jié)束。有沒有同學(xué)愿意起來說說？”此時(shí)，學(xué)生的上課熱情已被我溫和的態(tài)度和幽默的話語逐步調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們開始積極主動(dòng)地舉手回答。

在幾個(gè)學(xué)生共同努力下，問題完美地解決了。然后進(jìn)行學(xué)生互評。我又說：“我們能將這些事例打亂嗎？學(xué)生們一致說：“不能。”我追問：“為什么不能呢？”

看著學(xué)生略顯茫然的臉，我知道剛剛的回答都是學(xué)生無意識(shí)地按套路回答的。于是我給學(xué)生了一點(diǎn)小提示：“不能打亂，就證明它是有順序的，那么我們看看，是什么順序呢？”學(xué)生有了方向，很快就找到了答案——“時(shí)間順序?！蔽液敛涣邌莸乜洫?jiǎng)道：“看來咱們班的學(xué)生都非常聰明啊，一點(diǎn)就透！”我又問：“那么從這些事件里，我們能看出作者只在后半部分才寫合歡樹的，前面那么多內(nèi)容都在寫母親，那么感人，為什么題目不叫《我的母親》呢？”學(xué)生詫異。我說：“那請同學(xué)們在文中找一找合歡樹的來歷，感知一下它的成長過程?！蔽矣终埩藥孜煌瑢W(xué)大聲朗讀找到的句子并展示自我感知。然后，我啟發(fā)性提問：“經(jīng)過文本內(nèi)容梳理，我們發(fā)現(xiàn)合歡樹和我和母親有什么關(guān)系？”經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生明白了合歡樹的象征意義。我讓學(xué)生比較用“我的母親”做標(biāo)題還是用“合歡樹”做標(biāo)題更好？我從寫作貴在含蓄告訴學(xué)生道理。我問：“那么同學(xué)們對本篇文章的內(nèi)容還有什么疑問嗎？”學(xué)生都搖頭，沒有人提出問題。我就此帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了本堂課。最后，我讓學(xué)生做書后習(xí)題演練，及時(shí)反饋并強(qiáng)化鞏固。

二、教學(xué)反思

課前，我反復(fù)斟酌，覺得用“任務(wù)激勵(lì)”教學(xué)法效果較好，它是探究式教學(xué)模式下的教學(xué)方法，此教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中以任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主探究任務(wù)，達(dá)到對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和操作技能的培養(yǎng)。此教學(xué)法分為三個(gè)步驟：一是前任務(wù)，從學(xué)生的生活入手導(dǎo)入課文《合歡樹》，通過和上學(xué)期學(xué)過的其他文章相比較，進(jìn)行比較閱讀，呈現(xiàn)文本內(nèi)容，然后梳理思路，分階段提出主問題；二是任務(wù)中，學(xué)生明確任務(wù)，自主探究，可選擇合作討論，并選取一名代表作答；三是任務(wù)后，教師評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)積極性；對答錯(cuò)的學(xué)生，不加指責(zé)而是幫助他們分析，做適當(dāng)調(diào)整。

一是對教學(xué)模式的反思。本堂課學(xué)生還是跟著我的思路學(xué)習(xí)，我提出主問題，由學(xué)生自主解答；而真正以學(xué)生為主體，就得引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路，自己設(shè)計(jì)主問題，再由學(xué)生自己回答，而我只是在一旁，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行啟發(fā)，產(chǎn)生錯(cuò)誤性問題時(shí)加以提點(diǎn)。而這就需要學(xué)生有較高的素質(zhì)。目前，中職學(xué)生閱讀量極少，閱讀能力不佳，自主學(xué)習(xí)的能力也極差。我了解到有很多學(xué)生愛看鬼故事，我正在搜集學(xué)生愛看的有正能量的故事，改變中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

二是對合作精神的反思。任務(wù)型教學(xué)中小組合作解答成為慣式，學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但是缺陷在于部分成員不主動(dòng)參與，只是作為一個(gè)旁聽者，同時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考能力削弱，依賴他人。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)需要一個(gè)比較民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，特別是比較平等的師生關(guān)系。所以在課堂上，我每次抽取學(xué)生回答問題，我總會(huì)用一個(gè)邀請的手勢并且語言中帶“請”字，我希望學(xué)生能從中感受到教師的尊重和重視，逐漸培養(yǎng)良好的師生禮儀，讓學(xué)生感受到和教師是平等的，回答不出來問題也是可以的，答案不是教師的預(yù)設(shè)也沒關(guān)系，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)培養(yǎng)起來，擁有發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擁有自主意識(shí)和見解。培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)需要適度把握團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)生不能明確判斷之前，教師應(yīng)該明確任務(wù)的難易程度，合理安排解決問題的方式，學(xué)生能獨(dú)立思考完成問題就讓學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考。在合作討論中，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，參與學(xué)生討論，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與。

在本課課堂效果上，我努力打造趣味課堂，在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲知識(shí)，學(xué)生有了精神，我上課也會(huì)心情愉悅，這是一個(gè)相互作用。但是幽默風(fēng)趣的話語會(huì)不會(huì)模糊知識(shí)重點(diǎn)，分散學(xué)生注意力呢？這就是一個(gè)適度的問題，是需要我在教學(xué)過程中不斷摸索的。