高職院?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與方法研究

王海揚(yáng)

摘 要：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論研究中起著十分重要的作用，高職院校中的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程要求要與新時(shí)期培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求相符，要同步于專業(yè)課程的改革。要想更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，編寫(xiě)人員就要不斷更新教材，對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)進(jìn)行修訂，優(yōu)化考核方式以及教學(xué)方式，使知識(shí)模塊化結(jié)構(gòu)得以構(gòu)建。

在高職院校的管理類或財(cái)經(jīng)類的專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)，對(duì)高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的合格的實(shí)用型技術(shù)型人才有重要影響。當(dāng)前，高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，卻沒(méi)有重視在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，過(guò)于注重理論知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代管理財(cái)經(jīng)類人才的要求，阻礙了高職院校畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，教師應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。教師可以從生活當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，將數(shù)學(xué)的定理以及定義引出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如教師在講解概率的定義的時(shí)候，可以借助彩票的問(wèn)題進(jìn)行講解。教師在講解定積分的定義的時(shí)候，可以通過(guò)國(guó)民收入與分配不平等引出教學(xué)內(nèi)容。教師在講解矩陣的定義時(shí)，可以通過(guò)工資表的相關(guān)問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容。教師在講解線性方程組的定義時(shí)，可以通過(guò)規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用有一定的了解，還能讓學(xué)生通過(guò)生活中的例子感受到數(shù)學(xué)并不是那么枯燥乏味，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂中，不斷探索研究相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。[1]

2.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容中，與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)例很少，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的作用不甚了解?；诖?，教師在講解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)案例的時(shí)候，要盡可能地從學(xué)生生活中熟知的實(shí)際案例引出數(shù)學(xué)概念，避免由于數(shù)學(xué)概念的敘述表達(dá)過(guò)于專業(yè)化，而導(dǎo)致學(xué)生難以理解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。如教師在講解極限的概念的時(shí)候，可以根據(jù)莊子說(shuō)過(guò)的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”這個(gè)例子，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更深層次地理解極限的概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生理解這些抽象知識(shí)時(shí)就會(huì)更加容易。教師還要結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如教師可以通過(guò)極限的知識(shí)來(lái)解釋樹(shù)木的生長(zhǎng)或者人體的新產(chǎn)代謝等。這樣將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)可以學(xué)以致用，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提高。[2]

3.將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已然成為新型教學(xué)手段，教師已經(jīng)將多媒體教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，并取得了一定的成效。多媒體教學(xué)豐富了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，直觀形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍了課堂的氛圍，使數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)過(guò)程變得有趣生動(dòng)。面對(duì)學(xué)生的不同需求，教師采用多媒體課件教學(xué)時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識(shí)突出出來(lái)。教師還需要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這樣上課才能跟上教師的思路，注意力才會(huì)更加集中；并且學(xué)生要隨時(shí)向教師提出反饋信息。教師在課上不僅要應(yīng)用多媒體教學(xué)，還要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在黑板上推導(dǎo)、演算出證明方法以及解題思路，要將重點(diǎn)、難點(diǎn)列在黑板上，便于學(xué)生反復(fù)記憶，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)印象深刻，使課堂效率能夠得到有效提高。

經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)跨學(xué)科相互交叉的新領(lǐng)域?qū)W科就是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與基本的運(yùn)算技能，還為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生邏輯推理的能力、自學(xué)能力、空間想象的能力以及抽象思維能力均能能夠得到提升，同時(shí)可提高通過(guò)運(yùn)算以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀梅.高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（12）.

[2]胡佳媛.論高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革與思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（3）.