用思維導(dǎo)圖建構(gòu)記憶與理解歷史的橋梁

李麗

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，將思維導(dǎo)圖的特點與高中歷史教學(xué)中的一些關(guān)鍵要素相融合，可使思維導(dǎo)圖成為高中歷史課堂教學(xué)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的輔助工具、學(xué)生建構(gòu)記憶與理解歷史的橋梁。

一、高中歷史教學(xué)需要思維導(dǎo)圖，這是由高中歷史教學(xué)中各要素的特點決定的

1.課標(biāo)分析

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了新的要求，即作為人文學(xué)科的歷史學(xué)首先要求學(xué)生能闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史、政治史、思想文化史等專題知識的過程中，要學(xué)會整理紛繁復(fù)雜的歷史，從中找到規(guī)律；通過思維導(dǎo)圖帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)，將歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)有組織、分層次而呈放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

2.教材分析

實行新課改后，全國有多本教材， 在使用北師大版的教材過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些問題常常困擾學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)必修2經(jīng)濟(jì)史中關(guān)于1929～1933年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時，教材從資本主義各國、世界局勢兩大方面分析大危機(jī)產(chǎn)生的影響，可是在政治方面的影響需要聯(lián)系必修1的知識，還需要結(jié)合選修中戰(zhàn)爭與和平的專題。但是學(xué)生往往很難將它們聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)圖就能很好地克服這些困難。

3.課堂分析

僅僅靠課堂教學(xué)學(xué)習(xí)知識容易出現(xiàn)碎片化的問題，學(xué)生思維也缺乏系統(tǒng)性。如果我們在課堂上使用思維導(dǎo)圖將一節(jié)課的知識呈現(xiàn)出來，再將新舊知識聯(lián)系融入思維導(dǎo)圖中去，或者指導(dǎo)學(xué)生在探究問題時制作一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生遇到以上問題就能迎刃而解了。

4.高考分析

新課程改革走到今天已經(jīng)取得階段性成果，但是高考的指揮棒依然在發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖恰好能把人類從一出生即開始累積的龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫資源根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，更具條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。

二、搭建記憶與理解歷史的橋梁，繪制成由點、線、面、網(wǎng)構(gòu)成的思維導(dǎo)圖

下面將以一張關(guān)于中國古代歷史的思維導(dǎo)圖為例說明繪制的過程。

1.導(dǎo)圖歷史概念，明確歷史的“點”

要用思維導(dǎo)圖解讀一個歷史概念， 可以通過關(guān)鍵詞、箭頭等特殊符號展現(xiàn)歷史概念的各要素。在導(dǎo)圖中可以先出現(xiàn)三個“點”，分別代表夏商周時期的王位世襲制、分封制、宗法制三個歷史概念，每一個“點”有它的分支，展示了這個概念要掌握的基本要素，如分封制要掌握原因、內(nèi)容、影響三個要素。

2.導(dǎo)圖歷史線索，明確歷史的“線”

利用思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系，將零散的歷史知識連接成“線”，使歷史發(fā)展的脈絡(luò)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。例如，圍繞著中國古代的政治制度，可以將夏商周時期的政治制度、秦朝建立中央集權(quán)制、從漢至元的政治制度和明清時期中央集權(quán)的強(qiáng)化按照時序連接起來，構(gòu)成一條中國古代的政治制度的發(fā)展線索。

3.導(dǎo)圖階段特征，明確歷史的“面”

可利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性功能解讀歷史的階段特征，構(gòu)建歷史知識的“面”。要將中國古代史中明清時期的歷史展示出來時，我們把經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、民族關(guān)系和對外關(guān)系五個方面設(shè)為第一層級，再通過若干層級逐一展示每一個方面的內(nèi)容，這樣就形成了覆蓋明清時期各方面特征的思維導(dǎo)圖。

4.導(dǎo)圖縱橫聯(lián)系，明確歷史的“網(wǎng)”

仍然是利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散功能，將它與歷史知識的縱橫聯(lián)系有機(jī)融合。我們可以在中國古代政治制度思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，將古代的改革與盛世、維護(hù)國家統(tǒng)一的措施聯(lián)系進(jìn)來，這樣就體現(xiàn)了歷史的橫向聯(lián)系。每個分支下又有體現(xiàn)歷史的縱向發(fā)展，如果在它的周圍再加上古代經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系的知識點，就可以形成一張更完整的中國古代史的“網(wǎng)”。

思維導(dǎo)圖的確是輔助歷史教學(xué)的有效手段，但我們在運用思維導(dǎo)圖過程中也遇到一些困惑，促使我們不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法。為了讓更多學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖，我們將找到更多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主思考、共同制作歷史思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖系列叢書（第1版）[M].葉 剛譯.北京：中信出版社，2009.

[2]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.