盧華美

摘 要：教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展。生命教育是真正充滿生命活力的人的教育，是引導人生走向美好的教育。本文分析了生命教育的現(xiàn)狀，闡述了生命教育的含義，并結(jié)合歷史教師的特殊身份以及歷史學科的特點，探討作為歷史教師該如何在歷史課堂中滲透生命教育，以完成對學生進行生命教育的歷史使命。

關(guān)鍵詞：歷史教師；歷史教學；歷史教材；評價方式；生命教育

在電視、報紙上我們時?？吹揭恍┯嘘P(guān)中學生自殺或殺人的報道。一幕幕觸目驚心的慘劇正是學生生命意識淡薄的表現(xiàn)，生命教育迫在眉睫。長期以來，我們的教育更多的是關(guān)注對學生的成才教育，而忽視對其進行生命教育，學生很難懂得生命的價值和意義，極容易做出一些漠視生命甚至踐踏生命的舉動。因此，必須盡快給學生補上“生命教育”這一課，引導他們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

生命教育是引導學生正確認識人的生命，培養(yǎng)學生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命，完善人格，健康成長。

新課程要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，通過優(yōu)良的教育方式喚醒生命意義，啟迪精神世界，使學生成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性的人。

生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。“關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”則構(gòu)成生命教育的目標。作為一個教育工作者、一個人類靈魂工程師，應(yīng)結(jié)合各學科教學特點，將生命教育滲透在自己所任教的學科教學當中，讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息。

作為充滿人文色彩的歷史學科，蘊涵著豐富的生命教育的內(nèi)容，在實施生命教育過程中有著不可替代的作用。歷史教師理應(yīng)充分利用歷史學科的優(yōu)勢，挖掘各種有利因素，加強生命意識的滲透，使中學生以前賢為鏡照亮自己，從歷史中獲得做人的榜樣和規(guī)范，樹立人生的價值和意義。那么在歷史教學中如何滲透生命教育呢？

首先，歷史教師要樹立榜樣，做好典范。這不僅要求歷史教師具備生命意識，同時應(yīng)樹立正確的生命價值觀。

歷史教師應(yīng)有強烈的生命意識，自身應(yīng)洋溢著對生命的熱愛。因此，生命教育要求歷史教師要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，善于控制屬于自己個人的、負面的情緒，要以生為本，以生命為本。身教重于言教，歷史教師還要提升自己的生命意識和生命情懷，不斷完善自身的生命形象，始終充滿生命的激情與活力，樂觀積極地面對一切，控制個人的負面情緒，熱愛學生、關(guān)懷學生、賞識學生，尊重每一個學生的人格和尊嚴，特別是對所謂的“差”生，更應(yīng)手下留情、口下留情、眼下留情。只要教師真正做到教人先正己，育人先愛人，就會潤物細無聲，收到事半功倍的成效。

教師的生命價值觀對學生產(chǎn)生巨大的影響。因為教師總是在主動地向?qū)W生施加影響，而這種影響，不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，而且體現(xiàn)在對學生成長的潛移默化上。教與學的活動是師生雙向互動的過程。一個熱愛生命、享受生命的教師，會以飽滿的精神狀態(tài)、美好的教師形象展示在學生面前，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，給學生以美的吸引力、愛的感染力、無言的教育力，促使學生積極主動地感受生命，體驗美好；學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的生命力。相反，一個對生命不尊重的教師，哪怕知識再淵博，學問再精深，也絕不是稱職的教師。因此，在對學生進行生命教育的過程中，我們的教師首先要開發(fā)自己的生命資源，關(guān)注自己的生命，創(chuàng)設(shè)和諧的生命形態(tài)，成為受學生喜愛的教師。

其次，善于挖掘歷史教材資源，豐富生命教育內(nèi)容。

歷史是一門基礎(chǔ)性的人文學科，它用歷史唯物主義觀點闡釋了人類歷史發(fā)展的規(guī)律，記錄著人類生命發(fā)展的歷程，蘊涵著對學生進行生命教育的豐富素材。歷史教師應(yīng)充分挖掘，靈活運用，將它有機地融入課堂教學之中。

一是利用教材中關(guān)于人類誕生和人類改造自然的艱難歷程及種種辛勞的史實，讓學生體會生命來之不易，生命頑強不息，培養(yǎng)學生珍惜生命、熱愛生命的情感。例如，從舊石器到新石器，從木棒到弓箭，從茹毛飲血的生活到摩擦起火，再到定居生活，其中的艱辛可想而知。惡劣的自然條件，隨時都將導致人類生命的結(jié)束。由此看來，生命是多么來之不易。同時，在這歷程中，我們的先祖為了生存，學會了適應(yīng)環(huán)境，學會了與他人合作。這也能啟發(fā)我們的學生要關(guān)注生命的和諧與健康，學會尊重他人與關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責任感。

二是利用教材中大量歷史人物和英雄人物的故事，讓學生體會生命的價值和意義不在于長短而在于內(nèi)涵，在于他們?yōu)槿祟?、為社會所作的貢獻。古今中外，多少英雄豪杰，一心為國為民為天下，甚至不惜獻出自己寶貴的生命。如：在國家危難之際，挺身而出，力主禁煙，以自己的實際行動淋漓盡致地闡述了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；因不愿替蔣介石打內(nèi)戰(zhàn)而被反動派逮捕的抗日名將，在臨刑前寫下了氣貫長虹的就義詩“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭”的吉鴻昌；清末一心想變法圖強的譚嗣同，在變法失敗之后，為喚醒國人的蒙昧和自強的意識，毅然選擇“以死昌國”，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的絕唱。這些歷史英雄人物至今受到后人的崇敬與追念，他們雖死猶生。其生命價值獲得更長的延伸，更充分的體現(xiàn)。從而啟發(fā)學生珍愛生命，讓有限的生命煥發(fā)光彩，并為之不懈努力，不斷延伸生命的價值。

三是利用教材中無數(shù)次的戰(zhàn)爭、征伐與殺戮的史實，讓學生體會生命的脆弱和死亡，從而更加熱愛生命，珍惜生命。歷史上的戰(zhàn)爭，比如兩次世界大戰(zhàn)，造成了成千上百萬生命的傷亡。如一戰(zhàn)的參戰(zhàn)國共死傷三千多萬人，其中被戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等奪去生命的超過一千萬。二戰(zhàn)死傷人數(shù)更多，中國戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中，就一共傷亡三千五百多萬人，僅南京大屠殺中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。生命在戰(zhàn)爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，值得我們?nèi)フ湟暫蜕拼Ｍ贫鴱V之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權(quán)利，都應(yīng)得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應(yīng)和諧相處于這個世界上。

最后，構(gòu)建多元化的評價方式，加重生命教育分量。

改變過去單一的考核方式。從學生的實際出發(fā)，形式宜多樣化，可采用提問、作業(yè)、口試、筆試等形式，方法可采用辦故事會或辯論賽、做文摘卡、繪制歷史題材的圖畫、編輯歷史題材的小報或黑板報、編演歷史劇、設(shè)計歷史題材的軟件、撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式，以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。新課程下歷史學習的評價要根據(jù)學生的具體情況制定有針對性、指導性、發(fā)展性的評價細則，要積極推行學生學習過程中的過程性評價和學生的自我評價。例如，可以讓學生采訪專家、參觀博物館、資料查詢等，然后要求他們寫出自己的心得體會，教師考查學生在這過程中的態(tài)度和體會，給出一個綜合的評價。評價的結(jié)果要有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能，完善他們的學習行為。這樣的評價方式的變化更把學生作為一個生命的個體來看待，更希望他們通過歷史的學習感受到生命的樂趣和成長的快樂，使學生不再害怕和拘泥于每一次測試。相反，他們可能更希望借此審視他們生命活動中的每一步前進的腳印，這無疑加重了歷史教學中生命教育的分量。

總之，生命教育既是人全面發(fā)展的需要，也是學生健康成長的內(nèi)在需要。在歷史教學中滲透生命教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的珍愛生命、尊重生命、欣賞生命的態(tài)度，這是每一個教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在教學中引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，讓學生學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，理解生命的意義，提高生命質(zhì)量，并不斷創(chuàng)造生命的價值，讓每一個學生都能煥發(fā)生命的活力，讓學校和課堂成為實現(xiàn)學生生命價值的綠洲，這是我們歷史教師應(yīng)為教育事業(yè)的發(fā)展，做出自己的貢獻。

參考文獻：

1.劉曉宇.中學歷史教學中關(guān)愛生命教育之初探[J].教學與管理，2005（11）.

2.吳增強.生命教育的歷史追尋及其啟示.2005（9）.

3.新課程視角下的生命教育.

（作者單位：廣西柳州市航鷹中學）