朱兆珍，毛志忠（.安徽財經(jīng)大學會計學院，安徽蚌埠233000；2.東南大學會計學院，南京200）

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PBL法在財務管理課程教學中的應用思考
——“互聯(lián)網(wǎng)+”視域

朱兆珍1，2，毛志忠1
（1.安徽財經(jīng)大學會計學院，安徽蚌埠233000；2.東南大學會計學院，南京211100）

摘要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對PBL教學法在財務管理課程中的實施具有正面效應。在財務管理課程教學中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與PBL教學法相融合，需要學校、教師和學生三個層面的共同努力。學校層面重新定位專業(yè)方向、革新教學管理體制、轉(zhuǎn)變教學理念；教師不斷更新、補充與完善教學問題、優(yōu)化學習過程并實施多元化評價；學生不僅要提高信息獲取、加工、創(chuàng)新和利用等方面素質(zhì)，而且需要提升自我認知能力。

關(guān)鍵詞:PBL；財務管理；互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

2015年3月5日，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被列入政府工作報告。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指創(chuàng)新2.0結(jié)合新一代信息技術(shù)共同作用從而推動經(jīng)濟與社會發(fā)展新形態(tài)的高度概括［1］，它不僅給人們的工作、學習及其生活帶來變革，而且對高等教育理念和教學方法產(chǎn)生沖擊［2-3］。

財務管理作為一門來源于企業(yè)管理實踐的獨立學科，其專業(yè)課程教學內(nèi)容、方法以及思想等植根于管理實踐，而發(fā)現(xiàn)企業(yè)財務管理實踐中存在的問題，找出解決這些問題的方法是財務管理課程教學的根本目的［4］。而PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學法是一種基于問題（prob?lem）的教學方法，應用于財務管理這門多學科交叉的課程教學能夠取得非常好的效果［5］。但是現(xiàn)有學者運用的PBL法屬于傳統(tǒng)的經(jīng)典的PBL教學法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與PBL教學法進行有效融合，打破時空局限、豐富教學資源、提高教學靈活性，從而為解決教育事業(yè)中存在的問題提供嶄新的理念及思維方式［6］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對PBL教學法的正面效應分析

傳統(tǒng)的PBL教學法存在學生社群狹窄、學習資源的獲取極為有限、缺乏相關(guān)培訓及教學輔助材料、反饋與評價效果不佳［7-8］等缺陷，而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的PBL教學法利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)PBL的各種缺陷，為PBL法在財務管理課程教學中的實施提高學習群體與思維水平［7］、拓展教學資源新途徑［8-9］、搭建學習交流新平臺以及促進評價多元化［6］。本文主要通過將傳統(tǒng)的PBL教學法與“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學法進行比較來說明“互聯(lián)網(wǎng)+”對PBL教學法積極的正面效應，具體情況見表1。

表1　傳統(tǒng)PBL與“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL的比較

資源獲取資源來源狹窄，獲取途徑較少。僅限于課堂上現(xiàn)有的資源或當時、當?shù)乜晒├玫馁Y源；資料的質(zhì)量和數(shù)量也很有限學生只需輸入相關(guān)資源名稱利用搜索引擎，便可不受地域限制，搜索到所需資源。這些資源形式上多樣生動，包括文字、圖片、動畫、影像等。另外，圖文并茂的人機交互界面也有助于提高學生學習興趣學習交流交流對象較少，僅為同學與任課教師；交流形式單調(diào)，主要為面對面交流問題表征評價方式主要是文字參與評價的主要是任課教師，從而也以個別教師的主觀評價為主交流與協(xié)作更加快捷便利。通過互聯(lián)網(wǎng)全世界范圍內(nèi)的老師、同學、專家等交流對象都可以進行學習交流，亦可通過QQ、BBS、微信、Netmeeting等在線圖文及視頻通訊交流工具；通過互聯(lián)網(wǎng)交流可以節(jié)省時間，而且更坦白、直接的交流言語能夠減少交流時師生之間的隔閡文字、圖片、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等除了傳統(tǒng)的任課教師，網(wǎng)絡(luò)教師和專家都可以給予學生專業(yè)評價；亦可通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的評價模塊記憶功能統(tǒng)計解決問題的過程，取得量化且客觀的評價信息

從表1可以明顯看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學法使得學生的學習突破時空限制，“4A型學習”變成現(xiàn)實①事事可學（Anything）、人人可學（Anybody）、處處可學（Anywhere）和時時可學（Anytime），簡稱“4A型學習。。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學法優(yōu)化路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”只是為PBL教學法的應用升級奠定了技術(shù)基礎(chǔ)［1］，是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁［3］。如果充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在PBL教學法應用于財務管理課程中的積極作用，需要學校、教師和學生三個層面自上而下的共同努力。

（一）學校層面的支持與保障

1.重新定位財務管理專業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來迫使企業(yè)的財務管理實務工作迅速做出調(diào)整以適應時代要求，而財務管理課程的教學變革及發(fā)展與時代要求密不可分，因此，財務管理課程教學調(diào)整迫在眉睫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動金融創(chuàng)新，促進投融資行為一體化、互聯(lián)網(wǎng)化，企業(yè)財務管理更加靠近金融學科。然而現(xiàn)有多數(shù)高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程配置體系與會計學專業(yè)非常接近，比如有些高校財務管理專業(yè)課程設(shè)置《高級財務管理》和《項目投資管理》課程，教學計劃中沒有《高級財務會計》課程，而會計學專業(yè)設(shè)置《高級財務會計》，沒有設(shè)置《高級財務管理》和《項目投資管理》課程，微小差別沒能體現(xiàn)自身專業(yè)特色設(shè)置課程。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會處于現(xiàn)代化與信息化疊加、經(jīng)濟新常態(tài)、全面改革的關(guān)鍵期，財務管理專業(yè)的教學定位應獨立于會計學專業(yè)，有些課程應有選擇的偏重于金融方向［10］。有“互聯(lián)網(wǎng)女皇”稱號的瑪麗米克爾（Mary Meeker）在《2014年互聯(lián)網(wǎng)趨勢報告》中指出，在科技技術(shù)的帶動下，教育行業(yè)將迎來發(fā)展拐點［11］。筆者建議財務管理專業(yè)主干課程除了保留《貨幣銀行學》和《商業(yè)銀行學》外，可以考慮增設(shè)《金融學》和《證券投資學》等金融學專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

2.創(chuàng)新教學管理體制

在革新教學管理體制方面，首先，學校應加大宣傳、促進新老教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的PBL教學法。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于PBL教學法對教師提出了更高的要求，學校有必要對教師，尤其是老教師進行技術(shù)培訓。培訓模式可以采用小組討論的形式，小組成員圍繞現(xiàn)實理財生活或財務管理工作實踐中相關(guān)問題的解決辦法、目標及效果等展開討論，最為重要的是要訓練教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理設(shè)計問題，引導學生分析問題并指導學生解決問題的能力。其次，激勵應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施PBL教學法的教師。對將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)熟練應用于PBL教學法并取得良好教學效果的教師通過職稱評定、長期聘用、加薪等激勵措施給予一定獎賞，提高教師運用PBL教學法的積極性。再次，建立與PBL教學法相匹配的考核制度。目前缺乏對PBL教學法進行客觀評價和有效考核的完整評價體系，考核制度處于不斷摸索實驗階段［12］，學?？梢試L試將教師實施PBL教學法進行知識傳輸?shù)男Ч蛯W生知識內(nèi)化的程度兩個模塊納入到教學考核范疇中。除此之外，學校還需要強化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的財務管理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，方便任課教師隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺設(shè)計科學問題、指導學生分析問題和解決問題，并進行有效的教學過程管理。

3.革新教學理念

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的教學方法給過去傳統(tǒng)的高校教學理念帶來巨大沖擊［13］。首先體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使以教師與課堂為中心的傳統(tǒng)教學觀念不合時宜，在教學活動中應該樹立以學生學習為中心的現(xiàn)代教學觀念，鼓勵學生自主學習與寫作學習，不斷改善教師教學效果和學生學習效率。其次，PBL教學法的實施需要師生共同完成角色轉(zhuǎn)換。教師已不是學習的中心，而是“問題提出者”“指導者”和“監(jiān)督者”［14］；學生學習變被動為主動，成為“積極學生”“自主學生”和“獨立學生”。顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學法的實施對師生提出了更高的要求。在對教師教學管理體制方面進行改進外，學校層面有必要注意并重視學生的差異性和多樣化培養(yǎng)，突破“千校一面”的辦學模式和“萬人一面”的培養(yǎng)模式的桎梏，踐行“因材施教”的教育理念，與高校應用型人才培養(yǎng)目標觀保持一致。

（二）教師層面的調(diào)控與引導

1.設(shè)計有效問題

一位有經(jīng)驗的教師談到，現(xiàn)在他所追求的課堂教學風格是“拋出一條線或者是一個觀點，讓學生和教師都有話說”［15］。在此，一條線或者一個觀點指的就是PBL教學法中教師設(shè)計的問題。同時，要注意與時俱進，對財務管理問題進行更新與優(yōu)化，提高財務管理課程教學內(nèi)容的實用性、應用性，培養(yǎng)學生綜合應用能力，從而更好地滿足時代需求，達到現(xiàn)代教育教學目標［9］。

在PBL教學方法中，教師是學生自主建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、分析外部世界問題的引導者［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助大容量存儲技術(shù)和圖形化交互界面技術(shù)，充分利用財務管理精品課程教學平臺，依據(jù)財務管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程的教學大綱、教案、教學參考書、電子教案等優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，創(chuàng)設(shè)、改進科學有效問題，并指導學生隨時上網(wǎng)查閱學習，引導學生根據(jù)自己的需要、能力和興趣，從資源中選擇不同難度、重點、層次的信息進行思考、分析、篩選、歸納、總結(jié)，學會如何利用這些資源材料，探索問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力和自主學習能力［9］。

2.優(yōu)化學習過程

學習過程通常包括知識傳輸和知識內(nèi)化兩個階段。在高校教學中，一般通過教師的課堂教學來完成知識傳輸；而通過學生課后復習、做練習及參加社會實踐等方式完成知識內(nèi)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識傳輸和知識內(nèi)化得以“翻轉(zhuǎn)”。簡單說就是知識傳輸從課堂翻轉(zhuǎn)到課外。學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課前根絕自己的需要，擬定學習目標，積極主動學習，完成知識傳輸過程；而知識內(nèi)化則從課后轉(zhuǎn)移到課堂上。通過教師引導學生進行小組討論、小組成員互評總結(jié)、學生自主糾錯等方式來完成。很明顯，這種教學模式更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于教師教學效率的提高以及教學效果的提升［13］。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生協(xié)作學習的開展提供了廣闊的平臺［9］，在這平臺上教師可以結(jié)合財務管理課程內(nèi)容，設(shè)計協(xié)作問題，同時需要為學生能力發(fā)展提供腳手架般的支持作用，鼓勵并引導學生借助QQ、微信、微博、貼吧、論壇等網(wǎng)絡(luò)通信工具組成合作小組自由提問、發(fā)表見解、討論交流、展開探索、共同完成學習任務，使學習過程得以優(yōu)化。在整個優(yōu)化學習過程的全程，教師必須調(diào)控好PBL教學法進行中的秩序和節(jié)奏。

3.實施多元評價

教學是反思性的、持續(xù)性的對話過程。若沒有教師對自己教學、學生對自己學習的真誠反思，師生互動就難以深入［16］。因此，有必要對PBL教學法全程的準備、實施和評價三個階段進行綜合評價。首先，在PBL教學活動開始前，教師對學生的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行診斷性評價；其次，在PBL教學法應用于財務管理課程教學中，為引導和完善教學而對學生學習結(jié)果和教師教學效果進行評量，便于教師調(diào)整教學方法和內(nèi)容進而改善教學工作，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的差異性和特有潛質(zhì)，有針對性地去改進學生的學習，即形成性評價。最后，在PBL教學法實施一段時間后，對教學活動的最終教學效果進行總結(jié)性評價，例如期末進行的財務管理課程考試，其目的是檢驗學生的學習效果是否達到教學目標的要求，評定教師教學方案的有效性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的學習方式和方法發(fā)生了質(zhì)的變化，應結(jié)合人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新多樣化、多元化考核評價體系［9］。因此，在上述三個階段的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價模塊中，筆者建議可以融合小組互評、教師評價與學生自評三種評價方式，評價內(nèi)容也應多元化，不僅包括財務管理基礎(chǔ)理論知識和運用能力，也應囊括學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新、合作、情感等多方面的評價。

（三）學生層面的配合與努力

1.提高信息獲取、加工、創(chuàng)新和利用等方面素質(zhì)

（1）提高獲取信息的能力

提高獲取信息的能力是信息能力的基礎(chǔ)。學生能夠做到依據(jù)學習要求，積極主動地搜索、發(fā)現(xiàn)并識別重要信息，并可以借力互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等各種媒介或進行實地調(diào)研、參觀考察等多種方式搜集并進一步篩選出對自己有價值的信息。

（2）提高加工信息的能力

學生將獲取信息按照自己需求進行分類、整理以及存儲等，有利于后續(xù)查詢、運用及傳遞給其它學習者。

（3）提高創(chuàng)新信息的能力

在對信息進行加工時，學生能夠通過歸納、聯(lián)想等思維活動，找到各類信息的相關(guān)性和規(guī)律性，或者能夠從表面現(xiàn)象分析出事物的根源和本質(zhì)，得到創(chuàng)新的信息。

（4）提高利用信息的能力

學生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將掌握的信息運用于分析和解決財務管理工作實踐及財務管理基礎(chǔ)理論中存在的各種問題，達到學以致用的目的。

2.提升自我認知能力

自我認知，是指認知主體對認知客體的洞察及理解［17］，自我認知由正確地自我觀察和自我評價組成。自我觀察是對認知主體對自己的感知、思想、情感、意愿等內(nèi)部感受的觀察；自我評價是學生通過學習反思，整理自己的個人評價［18］。對自己進行準確評價，應該做到如下三點:①認識到自我評價的影響因素，包括思想因素、情緒因素以及目標因素等；②意識到自我評價錯誤對自己帶來的危害；③認識到情緒對自我評價產(chǎn)生的重要影響。學生自我認知能力得以提升，將會更容易從認知、情感或行為上真正反思所學內(nèi)容，把個人的自身認同融入到財務管理課程學習中。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，PBL教學法在財務管理課程中的實施有必要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學校層面重新定位專業(yè)方向、革新教學管理體制、轉(zhuǎn)變教學理念；教師不斷更新、補充與完善教學問題、優(yōu)化學習過程并實施多元化評價；學生不僅要提高信息獲取、加工、創(chuàng)新和利用等方面素質(zhì)，而且需要提升自我認知能力。

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責任編校謝賢德

中圖分類號:F275-4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-0683（2016）03-0153-04

收稿日期:2016-05-03

基金項目:安徽省2015年高等學校省級質(zhì)量工程教研項目:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務管理PBL教學法應用研究（2015jyxm718）

作者簡介:朱兆珍（1982-），女，安徽淮南人，安徽財經(jīng)大學會計學院講師，東南大學在讀博士；毛志忠（1959-），女，安徽黃山人，安徽財經(jīng)大學會計學院教授。