如何將思維導圖法有效融入歷史教學

張健花

法國學者馬克·布洛赫曾說過這樣一句話：“歷史以人類的活動為特定的對象，它思接萬載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比其他學科更能激發(fā)人們的想象力?！边@也就說明了歷史不是一門只靠記憶和背誦就能學好的學科，它需要的是學生在理解的基礎上對所學知識加以記憶，并懂得知識之間的聯(lián)系和對這一知識點進行思維的發(fā)散。對一個事件的發(fā)生要聯(lián)系到它的原因、內(nèi)容、經(jīng)過、結(jié)果和由此造成的影響和啟示。而歷史作為一個橫跨人類文明發(fā)展的學科，時間跨度較大，若是混淆了記憶便會使學生的學習趣味越來越淡。因此如何在記憶和想象思維的拓展上找到一個平衡點是歷史教學中非常重要的問題。思維導圖法是一種教學的方法，恰當運用這種方法有利于教師通過構(gòu)圖的方式為學生從復雜繁多的歷史知識中找到主線，方便學生去記憶、理解、想象和掌握。

一、思維導圖法的內(nèi)涵

英國著名學者東尼·博贊在研究大腦的潛能中發(fā)現(xiàn)達·芬奇的筆記中普遍使用線條、圖畫來進行記錄。這就使他意識到繪圖在人類記憶和構(gòu)思中的重要作用。在這一基礎上，他于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖法。思維導圖法與傳統(tǒng)教學模式不同，前者以一種更為直觀、形象的方式向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生的思維延伸，使知識體系更加清晰明了，學生的學習、記憶效果更好。

二、將思維導圖法有效融入歷史教學中的策略

1.要注意為學生構(gòu)建整體的知識脈絡

在對新課本進行學習時，教師通常都會讓學生先去看一下該書的目錄，對這本書的內(nèi)容有一個總體的、宏觀的把握，使得學生在學習時對前后知識的把握更加具體。這時教師可以運用思維導圖法為學生構(gòu)建一個初步的知識框架供學生去理解和記憶。例如我們在學習《世界近代史》這本書時，便可為學生從總體上進行劃分。這本書是以世界近代史為主線來謀篇布局的。其中四條主線，分別是蘇俄的發(fā)展史、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的世界格局。在這四條主線上再進行進一步的細分，便是該書的主體內(nèi)容：由蘇俄的發(fā)展史引出蘇俄的建立、政權(quán)的鞏固和社會主義建設；由一戰(zhàn)又可進一步推導出戰(zhàn)爭的發(fā)展、戰(zhàn)后的格局、凡爾賽—華盛頓體系及后來的和平穩(wěn)定和十年相對穩(wěn)定期；然后在后十年中出現(xiàn)了經(jīng)濟危機，在危機的自救中產(chǎn)生了第三條主線二戰(zhàn)，二戰(zhàn)又可進一步劃分為初期—擴大—轉(zhuǎn)折—勝利；在二戰(zhàn)的影響下，社會格局發(fā)生了巨大的變化，進而引出第四條主線，在這一條主線下又進一步細分為戰(zhàn)后的資本主義世界、戰(zhàn)后的社會主義世界、戰(zhàn)后的亞非拉世界以及世界格局的總體發(fā)展。這樣通過一個思維導圖將這一學期所要學習的內(nèi)容宏觀地、系統(tǒng)地為學生展現(xiàn)出來，學生在今后的學習中便可以很好地把該書的上下內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個知識體系的整體性和完善性，以便于提高學習效率，同時也不容易將各個知識點相混淆。

2.要激發(fā)學生的想象力和抽象思維能力

思維導圖法可以用圖文的形式為學生將要學習的內(nèi)容和知識更加直觀地展現(xiàn)出來，這有利于學生去想象、理解和發(fā)散思維，使學生的思維在圖文的引導下更加活躍，并且使課堂學習環(huán)境更加活躍，學生的學習積極性更高。所以教師在進行一個地區(qū)或是一個事件的講解時可以有目的地運用思維導圖法。例如在講解雅典的城邦制時便可以讓學生去構(gòu)建一個簡單的思維導圖，先從雅典城邦制產(chǎn)生的原因去思考，然后再去分析雅典城邦制的特點，以及在這一制度下產(chǎn)生的經(jīng)濟和文化，最后再去分析它對雅典和后世產(chǎn)生的影響。在這一思維導圖下，學生的視野會更加的開闊，而且在這種引導下學生也會自覺不自覺地去拓展自己的思路：地理發(fā)展在國家發(fā)展中所起的作用，雅典的這種海洋文明與中國的這種大河文明的區(qū)別及其原因等等。

總之，將思維導圖法正確運用于歷史教學中，有利于教學活動的順利開展和學生學習效率的提高，也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和宏觀把握能力，所以教師應有意識地在歷史教學中運用思維導圖法，以使學生更有效地學習。

參考文獻

[1]威廉·威倫，賈尼絲·哈奇森，瑪格麗特·伊什勒·博斯.有效教學決策[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2][美]Janice Skowron.教師備課指南：有效教學設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

（責任編輯 龐丹丹）