許燕霞

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)” 快樂作文 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0052-01

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”是新課改下的一種提倡學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，課上答疑練習(xí)的新型授課方法。教師把書本內(nèi)容有針對性地錄制成視頻傳到平臺上，讓學(xué)生們時時看、日日鞏固，而課上時間則進(jìn)行升華提高。本文就從任課教師角度，淺談如何利用有效“翻轉(zhuǎn)”，把快樂帶到小學(xué)語文作文課堂的幾點感悟。

一、視頻指導(dǎo)，推開快樂之“門”

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的核心是授課視頻的制作，這也是傳遞知識的載體和媒介。視頻要有針對性、層次性，時間盡量縮短，可以根據(jù)標(biāo)題單獨上傳多個視頻課件，一方面學(xué)生很容易找到某個知識點，進(jìn)行選擇復(fù)習(xí)；另一方面，避免有些同學(xué)一看視頻過長就失去耐心，自我放棄。筆者在講述蘇教版語文教材四年級下冊《燕子》一課時，整合了幾段視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺上。整個視頻文件分為三段，每一段都有一個獨立標(biāo)題，要求學(xué)生們課下觀看并學(xué)習(xí)。第一段是人聲朗誦課文。第二段是作文要求：“大家聽了老師的誦讀，是不是覺得平時不起眼的燕子原來這么漂亮呢？那么，在你們眼中的燕子是什么樣的呢？寫下來告訴大家吧。”第三段是有關(guān)燕子的動畫，主要演示了燕子的習(xí)性和特點，目的是讓學(xué)生們以此為出發(fā)點進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這種富有畫面感且針對性強(qiáng)的小視頻，學(xué)生們可以隨時點開來觀看，方式新穎獨特，他們對此更有興趣。從作文完成情況看，學(xué)生都很用心地嘗試了習(xí)作，雖然有表達(dá)不流暢和錯別字等情況，但教學(xué)效果良好?？梢?，一段富有趣味的視頻可以將作文的快樂之“門”打開，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文習(xí)作的海洋中，教學(xué)短小精悍的特點擺脫了以往平鋪直敘、生硬講解的弊端，通過網(wǎng)絡(luò)包裝真正把自由、快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞給每一名學(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)，體會快樂之“魂”

教育學(xué)家陶行知說：“教是為了不教，目的是為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)的實質(zhì)就是徹底解放學(xué)生，讓他們通過自己的分析和探索尋找到答案，解決問題?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”恰巧能迎合這一要求，跨時空地把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)中，要求學(xué)生依靠自己的思考和理解去完成課程目標(biāo)。不少學(xué)生寫作文時存在無話可說、湊字?jǐn)?shù)等現(xiàn)象，對此，筆者借助蘇教版語文教材四年級上冊《霧凇》一文錄制視頻，讓身處南方的同學(xué)充分體會東北霧凇之“奇”，感悟文章的寫作手法并應(yīng)用到自己的作文中。視頻以秀麗的松花江為起點，一步步逼近奇美的霧凇景觀，并對課文中運用修辭手法的每一處細(xì)節(jié)，用電子筆畫出，尤其是比喻、修辭的運用，如“松柳凝霜掛雪，披銀戴玉，如朵朵白云，似排排雪浪”，其中的每一個喻體都展示出相對應(yīng)的圖片。視頻的最后，教師啟發(fā)學(xué)生們思考學(xué)到了哪些可以運用到寫作當(dāng)中的技巧。課堂上，學(xué)生們切身領(lǐng)悟到了作文中描寫要真實、生動，比喻要得體、恰當(dāng)。自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的靈魂，也是學(xué)生最受益之處。值得一提的是，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中的自主學(xué)習(xí)并不是完全把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師要保留引導(dǎo)權(quán)利，要有一定的掌控能力，在學(xué)生自己探索的過程中適時指導(dǎo)，把握課程進(jìn)度。

三、組間評閱，升華快樂之“果”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“適時地利用小組討論式教學(xué)，讓學(xué)生們在良性競爭中激發(fā)熱情，升華提高?！痹凇胺D(zhuǎn)教學(xué)”中，學(xué)生們通過組間評閱的方式，把自己的學(xué)習(xí)成果有條理地相互分享，這也是檢驗學(xué)生教學(xué)方法的有效標(biāo)準(zhǔn)。在一次視頻教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課下完成一篇名為“我的好朋友”的作文。在習(xí)作講評課上，筆者把全班分為5個小組，利用課上時間進(jìn)行組間評閱，小組成員參與每一名同學(xué)作文的打分和評價。在評閱過程中，組員之間相互溝通交流，有學(xué)生的作文平鋪直敘、乏善可陳，而有的學(xué)生運用了各種修辭，寫得細(xì)致入微。通過這樣的評閱機(jī)制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，強(qiáng)化了課下自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價同學(xué)的作品，互相交流、學(xué)習(xí)，通過趣味比拼升華“翻轉(zhuǎn)”課堂的快樂之“果”，使得作文水平有了很大的提高，學(xué)生在課下更有勁頭和決心去積累習(xí)作經(jīng)驗，提高自己的寫作能力。

總之，小學(xué)語文作文的授課應(yīng)該是生動、活潑的，學(xué)生可以自由快樂地完成相關(guān)內(nèi)容。教師有效“翻轉(zhuǎn)”作文課堂，使得學(xué)生在沒有壓力的情況下，更自由、更自主地學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

（責(zé)編 楊 春）