林惠華
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)13-187-01
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這句話總結(jié)了語文科的教育教學(xué)方法的精髓。小學(xué)語文能力的培養(yǎng)方法,絕不能僅止于課本里的條條框框,而更主要來源于實踐。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的途徑是語文實踐。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有?!薄皯?yīng)在大量的實踐中更多接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!绷瘟螖?shù)語,道出語文能力的培養(yǎng)必須依靠實踐的重要性。我認(rèn)為,作為主渠道的語文課堂教學(xué),應(yīng)走實踐之路,讓我們的學(xué)生通過實踐更好地掌握語文這一交際工具。
一、在實踐中培養(yǎng)個性
教學(xué)工作不同于機(jī)械化生產(chǎn),我們面對的是有血有肉,有不同興趣愛好的人。每個學(xué)生的成長環(huán)境,知識經(jīng)驗相異,興趣愛好不同,內(nèi)心需求也不一樣,對學(xué)習(xí)的關(guān)注點不盡相同。古人說:“行成于思,毀于隨。”從眾心理,人云亦云,步人后塵,無獨立見解,無獨立個性乃學(xué)習(xí)之大忌。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!睂W(xué)生個性特長不是老師教出來的,而是在自己實踐中形成的。而傳統(tǒng)教學(xué)正如“齊唱一首歌”,“對不對”、“是不是”、“好不好”猶如一個緊箍咒束縛著學(xué)生的腦袋,壓抑了學(xué)生個性特長的發(fā)揮。為避免這一狀況發(fā)生,應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,同時還應(yīng)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不必刻意追求內(nèi)容完整。讓學(xué)生在交流討論中,說者各抒已見,聽者取長補(bǔ)短,相得益彰。如我在教學(xué)小學(xué)六年級第十一冊《種子的夢》的時候,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式充分熟讀課文,熟讀完以后,讓學(xué)生在小組內(nèi)先匯報交流一下,然后選派代表在全班上交流,并要求學(xué)生用自己喜歡的方式在全班上匯報、交流。這樣,就讓學(xué)生在自己的實踐中形成了自己的個性特長,從而培養(yǎng)了學(xué)生的個性特點。
二、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)
“一切真知都來源于實踐?!敝苯訁⒓訉嵺`得出來的經(jīng)驗更是銘心刻骨,受用終生。要真正學(xué)好語文就必須掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)會學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)法,用法自學(xué)。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們關(guān)注“過程和方法”,即要求我們以教材為例子,為載體,在老師誘導(dǎo)下,學(xué)生悟出學(xué)法,在長期的學(xué)習(xí)實踐中不斷掌握學(xué)法,完善充實學(xué)法,從中得到學(xué)習(xí)樂趣。《賣火柴的小女孩》是一篇傳統(tǒng)課文。文中那個小女孩“她為什么敢從成把的火柴里抽出一根來擦燃?在火柴的亮光中好像看到了什么?結(jié)果怎樣?”老師要求學(xué)生根據(jù)問題自讀課文,理解下面的內(nèi)容:小女孩由于極度寒冷,渴望得到溫暖,終于忍不住擦燃第一根火柴,在火柴的亮光中,她仿佛看到了她渴望得到的東西?;鸩褚粶?,什么都沒有了。老師及時誘導(dǎo):大家剛才是用什么方法學(xué)習(xí)的?學(xué)生不難體會到學(xué)習(xí)方法在于根據(jù)問題讀文,悟出提問題也是學(xué)習(xí)文章的一種方法。接著老師鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)下面各段,起到了事半功倍的效果,在自己親身實踐中,學(xué)生體會到小女孩的現(xiàn)實處境、心里的愿望以及在那個社會里她的愿望不可能實現(xiàn)的道理,體會到童話作者的敘述順序及表達(dá)方法。對老師而言,長文短教,節(jié)省了大量的課堂時間。
三、在實踐中開發(fā)智力
課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的過程,而實踐的形式是多種多樣的,如聽、說、讀、寫、議,只聽不想,只讀不想,只看不想,都是不足取的。古人所說三到即眼到、口到、心到?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,動眼、動手、動腦,多種感官并用,有利于思維能力的發(fā)展與提高。因而我們應(yīng)提倡多看一看:看一看插圖、教具,感悟作者的創(chuàng)作意圖,體會體會老師的教學(xué)策略;多說一說:說一說圖上的內(nèi)容,說一說自已的見解、感受;讀一讀:讀一讀課文,讀一讀注釋,讓自己的感情潮水隨著課文流淌;多想一想:允許課堂上有沉默的時間。學(xué)生讀后用心去思考,去理解,讓此時無聲勝有聲;多畫一畫:比如,在教學(xué)六年制小學(xué)六年級第十一冊第二課《林海》第二自然段的時候,我讓學(xué)生在充分熟讀理解以后,讓學(xué)生用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”的嶺和大興安嶺的嶺,通過學(xué)生自己動手比較直觀地體會到大興安嶺溫柔、連綿不斷的特點。
總之,在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展,鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,通過讓學(xué)生在在實踐中發(fā)揮自己的想象,在實踐中去摸索,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。