舍得之間，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

張華麗

摘 要：高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)之一是挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。在舍與得之間選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容，處理好理解與運(yùn)用的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生在嘗試運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突出年段特點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)符合課標(biāo)要求及教材、學(xué)生實(shí)際。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)取舍 ；理解與運(yùn)用的關(guān)系； 嘗試運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-315-01

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在“2013 中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言《如何理解與把握語(yǔ)言文字運(yùn)用》中指出高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)之一是挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。在舍與得之間落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突出年段特點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)符合課標(biāo)要求及教材、學(xué)生實(shí)際。如何做到教學(xué)內(nèi)容取舍恰當(dāng)，容量適中，重點(diǎn)突出，拓展適度、有效，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值

如何選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容？用鄭桂華老師的話說(shuō)，要“凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。（鄭桂華《凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值》）如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的“語(yǔ)文核心價(jià)值”？鄭桂華老師講了四個(gè)維度：（1）具有語(yǔ)文特點(diǎn)。即關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才學(xué)到的知識(shí)。（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。

例如我在教學(xué)西師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《少年閏土》時(shí)，面對(duì)這樣的名篇，典型事例、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、深刻內(nèi)涵、時(shí)代背景等等，林林總總，可講可學(xué)之處甚多，如何取舍？如何體現(xiàn)年段目標(biāo)？幾經(jīng)刪減，我將目標(biāo)定位在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷這個(gè)點(diǎn)上，通過(guò)反復(fù)品讀比較、猜測(cè)作為忙月的兒子閏土與作為少爺?shù)摹拔摇钡牟煌?，了解特殊歷史背景下生活在江南農(nóng)村的少年閏土的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，處理好理解與運(yùn)用的關(guān)系

我們很多老師對(duì)語(yǔ)用的理解還是比較片面，認(rèn)為語(yǔ)用就是要表達(dá)，要練筆，于是，備課的時(shí)候就從練筆點(diǎn)出發(fā)去尋找文本的教學(xué)價(jià)值，看到哪里好遷移寫(xiě)作就把那個(gè)地方確定為理解重點(diǎn)，簡(jiǎn)單地讀課題，讀全文，初步地把握主要內(nèi)容以后就直奔所謂的理解重點(diǎn)，草草地理解了這個(gè)重點(diǎn)以后就開(kāi)始拿出作業(yè)單開(kāi)始練筆。這樣很容易忽略文本的整體意義，忽略片段與整體的緊密關(guān)系，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到那個(gè)片段的精妙之處究竟在哪里，這個(gè)時(shí)候的遷移也只能是形式上的模仿，學(xué)生為了表達(dá)而去表達(dá)，而不是心中真的有表達(dá)的情感積累與需要才去表達(dá)，這樣的表達(dá)訓(xùn)練很容易入過(guò)眼云煙，練了就忘了，落不到學(xué)生心理，更達(dá)不到我手寫(xiě)我心這樣的境界。

例如，一位老師在處理《六個(gè)兒子》這個(gè)文本時(shí)把理解、表達(dá)與拓展整合得非常自然?！读鶄€(gè)兒子》是一個(gè)很簡(jiǎn)單的童話故事，它的最大特點(diǎn)就是相同的六個(gè)段式構(gòu)成了一篇文章，這是童話常用的寫(xiě)作方法。這個(gè)老師把學(xué)生分成六個(gè)組，每個(gè)組去理解一個(gè)兒子養(yǎng)活自己的方法，讓他們猜每個(gè)兒子分別養(yǎng)的什么動(dòng)物并找出相應(yīng)的詞句來(lái)佐證自己的判斷，老師很有意識(shí)地把學(xué)生找到的詞句分為兩個(gè)角度，一是外形特點(diǎn)二是習(xí)性特點(diǎn)，這實(shí)際上是在理解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注內(nèi)容背后語(yǔ)言表達(dá)的角度和形式，六次這樣的反復(fù)下來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式有了初步的認(rèn)知；接著老師出示了螃蟹的一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察螃蟹還有哪些文章中沒(méi)有寫(xiě)到的特點(diǎn)呢，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)并口頭表達(dá)，老師接著說(shuō)“瞧孩子們，我們發(fā)現(xiàn)那么多螃蟹的特點(diǎn)。把這些特點(diǎn)加進(jìn)這段話里，我們就更容易猜出這是螃蟹。（出示填空語(yǔ)段）自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)?！边@是一個(gè)很值得研究的片段，從表面上看這仍然在理解內(nèi)容，但實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始向表達(dá)遷移，遷移的層次是先口頭后書(shū)面，這樣的設(shè)計(jì)把理解、說(shuō)話與寫(xiě)作非常自然地整合在一起，這就是我們要的水到渠成——理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用反過(guò)來(lái)促進(jìn)理解，理解與表達(dá)相得益彰，語(yǔ)用得以落實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言運(yùn)用情境，激勵(lì)學(xué)生在嘗試運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文課或閱讀課積累的詞句不少，但一到表達(dá)時(shí)就詞匯貧乏，不會(huì)運(yùn)用。怎樣才能突破從能理解到會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)重要關(guān)卡？在讀懂了內(nèi)容，領(lǐng)悟了表達(dá)方法之后，再創(chuàng)境激趣，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟了“人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷”的方法之后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行運(yùn)用：閏土初次見(jiàn)到“我”這個(gè)少爺時(shí)，他眼中的“我”的外貌是怎樣的？嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，教師是當(dāng)提示歷史背景和地域特色。通過(guò)嘗試運(yùn)用，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言運(yùn)用方法，又能在此過(guò)程中加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解，這樣就能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中得言又得意的目的，同時(shí)又通過(guò)嘗試運(yùn)用，加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的深入理解、體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用的特殊活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用等語(yǔ)文能力的形成，主要靠語(yǔ)言實(shí)踐。教學(xué)流程經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”。依此經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語(yǔ)運(yùn)用”的表達(dá)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳先云《如何理解與把握語(yǔ)言文字運(yùn)用》；

[2] 鄭桂華《凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值》；

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[4] 張?jiān)伱贰堵鋵?shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用 建設(shè)小語(yǔ)卓越課堂》。