激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣初探

陳志兵

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-350-01

新課標(biāo)提倡語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代教育理論也告訴我們：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生很大的積極性，就能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)嘗試：

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生“說”。

葉圣陶先生說：“‘語是口頭語言，‘文 是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文?！笨陬^語言包括聽和說兩方面，而口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，說得清楚、說得明白，才能寫得正確流暢、寫得得心應(yīng)手。所以我們應(yīng)該認(rèn)識到 “說”在實(shí)施語文素質(zhì)教育中的重要地位，在語文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“說”為突破口，以此推動(dòng)語文素質(zhì)教育的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的語文教材均選用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活緊密相連，而任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活，這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就不會(huì)無話可說了。我在上《小巷深處》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你是文中的莉，你會(huì)像她一樣嗎？你會(huì)怎樣對待這位母親呢？”學(xué)生各抒己見。有的同學(xué)說，如果我是文中的莉，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績來報(bào)答母親；有的同學(xué)說，如果我是文中的莉，我一定不會(huì)嫌棄母親，我會(huì)好好的孝順?biāo)ㄟ^這一問，同學(xué)們加深了對課文的理解，在道出了內(nèi)心感受的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)，并且讓同學(xué)們感受到語文并非遠(yuǎn)離我們，也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情的表達(dá)中，同學(xué)們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的親近感，興趣也就會(huì)隨之而來。

二、想方設(shè)法，讓學(xué)生“爭”

語文教材中有很多具體形象的、帶有主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)以及感悟能力等方面的差異，面對同樣的文章，讀者會(huì)有不同的理解和感受。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來。例如在上《山中避雨》這一課時(shí)，我先讓同學(xué)們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來寫，你們會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？同學(xué)們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問學(xué)生：“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，這篇文章是不是離題了？你有沒有更好的題目？”同學(xué)們一下子來了興趣，有的同學(xué)說沒有離題，題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。有的同學(xué)說文章離題了，因?yàn)楸疚牡闹行囊馑际恰皹芬越毯汀?，跟中心沒有多大關(guān)系，干脆就用“樂以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。這樣，通過課堂上的爭論，更有利于同學(xué)們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考能力，同時(shí)，通過爭論，學(xué)生進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意地閱讀。對于他們的這種創(chuàng)造性行為，教師再及時(shí)加以肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)生長出來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“演”。

初中語文教材不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落和句子。以前上課對于這些段落和句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)同學(xué)們通過想象去品味一下課文中語言的精妙。但往往這些段落和句子僅靠想象是難以體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些“思想懶漢”以可乘之機(jī)，長此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。我對于這些段落和句子的處理方式是采用“演”的方式，讓同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。如上《賣油翁》這一課時(shí)，以前我是抓住一些重點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析，再讓學(xué)生說說整個(gè)句子的意思。學(xué)生在這種情況下只能是被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識，學(xué)習(xí)效果并不理想。如今我則請全部同學(xué)動(dòng)起來，試演課文的情節(jié)。同學(xué)們立即行動(dòng)起來，有的同學(xué)在認(rèn)真表演，有的同學(xué)則在一旁予以指正：“頭不能點(diǎn)得太用力，才是‘微頷”，“眼睛要斜著看，才是‘睨之”，“你要自信一點(diǎn)，才能表現(xiàn)‘自矜”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。不用老師分析與講解，同學(xué)們在表演中就體會(huì)到了文章用詞之妙。更主要的是，同學(xué)們再現(xiàn)課文的情境，成為文中的角色，實(shí)現(xiàn)人本對話，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。同時(shí)通過表演，學(xué)生不僅在認(rèn)識上受益，而且提高了對品味文學(xué)語言的興趣。

四、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生“寫”

潘菽在主編的《教育心理學(xué)》一書中認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。興趣對一個(gè)人所從事的活動(dòng)起支持、推動(dòng)和促進(jìn)作用，并且為未來活動(dòng)作準(zhǔn)備。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也起重要作用?！?①前聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只要讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂，那么這樣的課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力竭了。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那調(diào)皮搗蛋的的學(xué)生也能勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)。”②由此可見，興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體驗(yàn)成功是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式，它對一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便能獨(dú)立自主地投入到語文學(xué)習(xí)中，他們自發(fā)利用課余時(shí)間辦起了屬于他們自己的周報(bào)，把作品發(fā)表在他們的周報(bào)上，并在班里交流傳閱。這樣，通過辦報(bào)的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在自主寫作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，共同提高寫作能力。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在語文閱讀教學(xué)中，只要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)使他們“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，自主學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)和提高他們的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘 菽《教育心理學(xué)》 人民教育出版社 1983年

[2] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學(xué)出版社，2000年1月版