徐遠

[摘 要] 我國高校教育隨著社會不斷的發(fā)展進步而呈現(xiàn)出多元化傾向，而社會也需要更多創(chuàng)新型人才。由于我國每年就業(yè)形勢都相當嚴峻，大量的畢業(yè)生因不充足的就業(yè)機會而找不到工作，那么創(chuàng)業(yè)就成為一些畢業(yè)生的選擇。高校教育體系內(nèi)部提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提倡學生擁有自己的想法去實踐從而獲得成功。通過對高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景的研究，來探討高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，并提出建設性意見。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；高校；創(chuàng)新

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0127-01

2012年8月我國教育部辦公廳出臺《普通本科創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚但發(fā)展迅速，這份文件也為未來高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供基礎性指導。文件對高校創(chuàng)業(yè)教育基礎教育和實踐教育階段提出了目標與要求，為達到這一要求必須具體細化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)方式在各個階段的實施。

一、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景

我國自1999年高校擴招以來，高等教育得到了迅速發(fā)展，在不到十年的時間里已經(jīng)將高校精英化發(fā)展到大眾化階段。迅猛的發(fā)展帶來了機遇，也同樣帶來了問題。高校教育的兩大問題，一是高校培養(yǎng)的人才質量問題，二是畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題。

目前我國的高校畢業(yè)生存在與社會嚴重脫節(jié)、思維邏輯不靈活、專注書本知識、實踐性差、社會適應能力差等問題，這也導致高校畢業(yè)生找工作時往往不符合社會需要而被淘汰。學校教育也存在嚴重的重理論輕實踐，“填鴨式”教育不符合社會要求，理論課與實踐課安排不合理，人才培養(yǎng)機制不健全等問題。雖然我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍舊沒有建立完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，因此高校實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相當必要。

二、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）培養(yǎng)目標的設立

高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立必須明確培養(yǎng)的目標，在一定的目標范圍內(nèi)進行有效的體系建構幫助人才培養(yǎng)，這是高校建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的首要問題，基于對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的深刻認識，進行目標設立。因此，高校人才必須具備創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的理論知識、實踐能力和優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生擁有主動創(chuàng)造財富、自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才參與社會大發(fā)展大變革。可以將“創(chuàng)業(yè)教育”分為“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩個部分，“教育”是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎與核心，高校的“創(chuàng)業(yè)”教學的目的是起到一定的“教育”作用，也就是“育人”的過程。而“創(chuàng)業(yè)”則是指具體的“教育”手段，通過科學合理的課程安排，讓學生學習課內(nèi)課外的理論知識和實踐技能，完成對“創(chuàng)業(yè)”的整體認知。因此創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并不是對學生硬性規(guī)定必須創(chuàng)業(yè)，而是讓學生掌握創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，在未來的社會競爭中具有競爭力。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎教育

創(chuàng)業(yè)基礎教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育的區(qū)別在于基礎教育的課堂教學與理論知識傳授的更多，且占據(jù)絕大部分。而創(chuàng)業(yè)實踐教育顧名思義是對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，課外實踐課程較多。

高校在創(chuàng)業(yè)基礎教育階段中必須合理科學安排課程，合理的課程安排能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。可以自由選課的方式來讓學生根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)教學階段和內(nèi)容，以學分制來判斷學生學習效果的好壞。這樣更有利于貫徹因材施教的原則，照顧學生個性和自主學習能力。

教師的作用在創(chuàng)業(yè)基礎教育階段相當重要，打破了本來在課堂上教師“教”的主體性，變?yōu)橐詫W生“學”為主體。教師可以根據(jù)學生不同的學習情況，推薦不同的學習資料，并要求學生完成學習資料學習筆記或讀后感的寫作，提高學生自主學習能力和對創(chuàng)業(yè)知識的獨立理解。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐教育和創(chuàng)業(yè)幫扶

理論知識建構在創(chuàng)業(yè)基礎教育階段完成后，必須學習與應用理論知識于現(xiàn)實生活中，這也是學習理論知識的原因。校方和政策的幫助與扶持可以將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)揮到極致，讓學生在充分自由與多樣化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中汲取養(yǎng)分。

高校的創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)幫扶具有一體化傾向，創(chuàng)業(yè)實踐教育要以校方建立的科技園、創(chuàng)業(yè)基地及校企等為平臺，開展一系列關于市場調研、項目研究等活動，同時也可在高校內(nèi)開展如創(chuàng)業(yè)講座、與創(chuàng)業(yè)成功人士對話等活動來增進學生對于創(chuàng)業(yè)的了解。同時創(chuàng)業(yè)活動的開展必須基于本校的優(yōu)勢資源，充分挖掘校園創(chuàng)業(yè)潛力，成立多種多樣的創(chuàng)業(yè)協(xié)會，在實踐教學進行的不同階段開展不同的創(chuàng)業(yè)訓練和實戰(zhàn)演練，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。例如清華大學和北京大學都有設立各具特色的中國創(chuàng)業(yè)者訓練營，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。這是鼓勵創(chuàng)業(yè)和學習創(chuàng)業(yè)知識的載體，也是學生提升個人能力，展示個人才華的平臺。

高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)必須有政策扶持和校方支持，在社會大發(fā)展大繁榮的今天繼續(xù)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并不是鼓勵學生全部創(chuàng)業(yè)，而要根據(jù)自身情況進行就業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，其最終目的還是培養(yǎng)社會所需的理論知識和實踐能力都較高的創(chuàng)新型人才，建立科學合理的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，合理安排創(chuàng)業(yè)基礎教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育比例，實現(xiàn)提升學生個人能力的目的。

參考文獻：

許強.高校創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系探究[J].商情，2010（16）：99-100.