梁璐

[摘 要] 在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于人才的需求更加突出，并且對(duì)于專業(yè)人才、創(chuàng)新人才的需要日益顯現(xiàn)，而本應(yīng)該重視專業(yè)人才培養(yǎng)的高職、高專學(xué)校卻不能夠滿足企業(yè)對(duì)于用人的需求，所以高職、高專學(xué)校進(jìn)行教育體制改革與創(chuàng)新更是十分緊迫。在傳統(tǒng)的教育體制下，高職、高專學(xué)校在人才的培養(yǎng)與教育方式上面存在著很大的問(wèn)題，不能夠重視對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)。主要研究了高職、高專在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；問(wèn)題；策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0142-01

由于教育體制等諸多方面的原因，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不高，并沒(méi)有掌握足夠的專業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職高專學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生存在著綜合素質(zhì)低、專業(yè)能力差、職業(yè)素質(zhì)不符合要求等多種問(wèn)題。這不僅與學(xué)校招生的生源有著關(guān)系，還同學(xué)校的教育模式與體制有著重要而密切的聯(lián)系。所以要全面了解高職高專學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，才能夠制定出更符合學(xué)生實(shí)際情況的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式。

一、高職、高專學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確的職業(yè)追求

想要擁有職業(yè)素養(yǎng)，首先要有一個(gè)明確的職業(yè)追求。但是多數(shù)的高職高專學(xué)生并沒(méi)有或者只是有模糊的職業(yè)追求。一項(xiàng)調(diào)查表明，有半數(shù)以上的高職高專學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃或者只有一個(gè)模糊的規(guī)劃。

這種現(xiàn)象的存在很大程度上與學(xué)校的教育模式有關(guān)系。身為教育者，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)明確的職業(yè)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)的規(guī)劃。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課程體系的設(shè)置與實(shí)際的人才培養(yǎng)要求相脫節(jié)。要么是所學(xué)課程的范圍太大，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握太過(guò)寬泛，或者存在著課程設(shè)置過(guò)于細(xì)化，學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不全面。

（二）職業(yè)能力低下

在眾多高職高專學(xué)生當(dāng)中，不僅學(xué)生的專業(yè)能力不足，學(xué)生的綜合素質(zhì)也沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)而得到提升，反而由于高職高專的學(xué)校氛圍，加之學(xué)生自身控制力低下，一些學(xué)生的各方面素養(yǎng)沒(méi)有得到提升，反而更加不聽(tīng)從學(xué)校的管理，學(xué)習(xí)興趣低下，不能夠很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，最終在學(xué)生畢業(yè)以后不能夠?qū)W習(xí)到更加專業(yè)的知識(shí)，也沒(méi)有專業(yè)技能方面的提升。

由于高職高專的學(xué)制短、生源差，所以就使得學(xué)生在各個(gè)方面的素質(zhì)、基礎(chǔ)普遍較差，最終使得學(xué)生職業(yè)道德缺失、綜合素質(zhì)缺失，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于人才的要求。

（三）對(duì)于職業(yè)形勢(shì)不關(guān)注

高職高專學(xué)校原本是為培養(yǎng)專業(yè)人才而設(shè)置的學(xué)校，但是在具體的實(shí)踐中，由于學(xué)校方面與學(xué)生方面都存在著不同程度的問(wèn)題，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在很多職業(yè)素質(zhì)方面的問(wèn)題。有一些學(xué)生甚至對(duì)于自己將要從事的職業(yè)形勢(shì)并不了解，甚至并不關(guān)心。學(xué)生不具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)眼光，對(duì)于自己是否符合職業(yè)的要求不了解，就算是自己與職業(yè)要求不相符合，也沒(méi)有自覺(jué)的意識(shí)去提升自己的專業(yè)能力以適應(yīng)職業(yè)的需求。這種現(xiàn)象在各個(gè)高職高專學(xué)生當(dāng)中普遍存在。

二、培養(yǎng)高職、高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)策略

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校首先應(yīng)該明確高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是將學(xué)生培養(yǎng)成具有高水平的專業(yè)技能與素質(zhì)，同時(shí)綜合能力強(qiáng)的專業(yè)型人才。在具體的人才培養(yǎng)方案上面，首先要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)追求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有明確的職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)要講求恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，在具體的教學(xué)中應(yīng)該具有針對(duì)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的潛能，這樣學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

雖然高職高專的學(xué)生素質(zhì)差，但是在具體的教學(xué)中教師應(yīng)該重視兼顧對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，通過(guò)各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，然后在通過(guò)各種素質(zhì)教育讓學(xué)生的道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等有一個(gè)良性的發(fā)展與進(jìn)步?？赡軐?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣或者思考習(xí)慣十分困難，但并不意味著學(xué)生不能夠養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。只要在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷改進(jìn)方式，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，教師就有機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)體制

教育改革一直都是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的改革領(lǐng)域，對(duì)于高職高專各個(gè)學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，首先要改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)體制，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并且以學(xué)生為主體制定行之有效的教育方案、人才培養(yǎng)模式，并且要充分借鑒不同高職高專學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能夠從根本上對(duì)于高職高專的教育進(jìn)行規(guī)范，做到上行下效，培養(yǎng)出具有高水平職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。

總之，高職高專學(xué)校的教育改革是我國(guó)教育體制改革面臨的重點(diǎn)問(wèn)題之一，提升高職高專學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不是一蹴而就的，需要各方面不斷努力才可以實(shí)現(xiàn)。首先，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)高職高專學(xué)校重視程度，支持其發(fā)展；其次，高職高專學(xué)校也應(yīng)該重視自身發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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