蔡英

[摘 要] 隨著工業(yè)技術水平的不斷提高，社會以及相關企業(yè)對技術人才的要求也越來越高。在這種情況下，數控技術一體化課程必須實現教學改革才能夠滿足社會和企業(yè)的需求，才能夠進一步提高廣大學生的實踐能力，為學生今后的就業(yè)和求職奠定基礎。系統(tǒng)地闡述了數控技術一體化課程教學改革路徑，旨在提高數控技術一體化課程教學水平。

[關 鍵 詞] 一體化；教學改革；數控技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0186-01

眾所周知，職業(yè)教育的主要目的是服務社會主義現代化。而在現代化水平不斷提高的今天，職業(yè)教育必須做到以社會需求為導向，在進一步提高大學生實踐能力的基礎上，做好教學改革工作，以培養(yǎng)學生的綜合素質，為社會、為企業(yè)輸送高素質人才。

一、數控技術課程教學現狀

（一）缺乏明確的培養(yǎng)目標

眾所周知，以前我們職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)企業(yè)技術人員，這需要廣大學生具備一定的設計能力和較高的工藝分析能力。而在社會高度發(fā)展的今天，這一目標有些不切實際。[1]造成這種現象的主要原因在于職業(yè)技術學校的學生，入學成績相對較低，綜合素質不高，不僅如此，職業(yè)院校還缺乏明確的培養(yǎng)目標，導致絕大部分大學生難以實現教學目標的達成。在這種情況下，筆者認為數控技術一體化課程目標應當設定為培養(yǎng)高素質的數控機床操作人員。

（二）學生實訓課程時數不足

在以前的課程設置中，教師往往設置大量的專業(yè)理論課程，導致實踐課程占所有課程的比例一再壓縮，學生在枯燥的理論課上難以實現自身實踐能力的提高。因此，筆者認為應當進一步加大實訓課程的數量，既要訓練學生的數控機床操作能力，還要實現專項訓練的考核。通過增加時間比例的方式來實現學生能力的提高。

二、數控技術課程一體化教學體系的重要意義

采用一體化教學體系有利于將理論知識與實踐知識有機結合在一起，使學生能夠在學中做，進一步提高學生的實踐能力，幫助學生深入地理解理論知識，并做到將理論知識運用到具體實踐當中去。在數控技術課程中應用一體化教學模式可能會使數控課程發(fā)生以下幾方面的改變：首先，教師會從以往的單一授課模式向行動引導授課模式轉變。其次，學生將會從被動學習向主動學習轉變。最后，課堂的組織形式也會發(fā)生改變，逐步變化為實訓車間。由此可見，在數控課堂上應用一體化教學模式，能夠將職業(yè)教育的實用性充分體現出來。[2]

三、數控技術課程一體化教學體系中實訓基地的打造

數控專業(yè)是職業(yè)院校的基礎專業(yè)，能夠充分體現出職業(yè)院校的特色。數控專業(yè)主要培養(yǎng)掌握現代化機電設備操作技能的高素質人才，數控專業(yè)所培養(yǎng)的學生能夠熟練地掌握普通車床及數控機床的操作步驟，能夠簡單地維護和安裝數控機床，并能夠在崗位上不斷研發(fā)。正因如此，筆者認為各職業(yè)院校應當建立相應的數控實訓基地，數控實訓基地包括加工車間、下料車間以及鍛工車間等等，從而實現數控專業(yè)實踐的一體化。[3]這種做法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生學習熱情，并使學生將所學的理論知識應用到具體實踐當中去，進一步加深學生對專業(yè)知識的理解能力，切實提高教師的教學水平，為教師今后解答學生在學習過程中遇到的問題提供條件。當然，各院校也可以同企業(yè)進行有效的溝通和交流，建立長期的合作模式，使自己的學生能夠到企業(yè)進行實習，通過這種方式學生能夠全方位地了解企業(yè)運行機制，為今后學生到企業(yè)工作做好準備。

四、數控技術課程一體化教學的“雙師型”教師培養(yǎng)

不論是何種專業(yè)，也不論是哪一門課程，我們的教學都離不開廣大教師，這需要教師具有較高水平的實踐能力，要求教師既精于教學又擅長生產，只有這樣教師才能夠將自身的理論知識與實踐有機結合在一起，并做到理論和實踐一體化教學。[4]筆者通過長期的研究與實踐認為，各職業(yè)院校應當打造一支雙師型教師隊伍，定期或不定期地鼓勵教師進企業(yè)、進基層學習，或者可以通過選拔優(yōu)秀教師到校外進行再次深造的方式來提高教師的實踐能力，使教師能夠不斷提高自身的理論水平，為今后培養(yǎng)合格的數控技術人才奠定基礎。

總而言之，為了進一步提高廣大數控專業(yè)學生的綜合素質，提升他們的實踐能力，我們必須實現數控技術課程一體化教學，不斷地培養(yǎng)雙師型人才，建立相應的實訓基地，加強學術和技能的研討交流，促進學校的建設和發(fā)展，從而達到進一步拓展學生就業(yè)面，提高學生學習積極性，提升學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]李謨樹，張鐘，覃嶺，等.數控技術一體化課程教學改革的探索與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2006（1）：80-83.

[2]江輝.數控機床裝調與維修專業(yè)一體化課程模式研發(fā)[D].西華大學，2014.

[3]孫崇慶.數控一體化實習的現狀分析與對策[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C]，2015（4）.

[4]賁能軍.高職數控技術專業(yè)課程“教學做”一體化教學模式的改革與實踐[J].科教導刊（上旬刊），2013（10）：118，140.