由建偉

【摘要】在ESP教學(xué)框架下，在應(yīng)用型民辦高等學(xué)校背景中，對于教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)如果能夠?qū)崿F(xiàn)“雙師型”正態(tài)發(fā)展路徑，對于提高新時(shí)代教學(xué)輸出層次有很大的推進(jìn)作用。針對此問題，本文提出一些思路，為進(jìn)一步改革提供參考方向。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 “雙師型”教師

ESP（English for Special Purpose）教學(xué)一直是一片革新呼聲很高的領(lǐng)域；“雙師型”教師更是教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一?；仡櫄v史，國內(nèi)外對于高等教育培養(yǎng)目標(biāo)在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)一個(gè)新的轉(zhuǎn)向，即重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)趨向。在新形勢下，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科是相對于研究型大學(xué)而言的，重在構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、學(xué)科方向等；民辦本科是相對于國立大學(xué)而言的，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在以市場為導(dǎo)向的要素整合能力，能夠讓學(xué)生擁有文憑的同時(shí)獲取行業(yè)職業(yè)資格及證書等。可見，在應(yīng)用型民辦高等學(xué)校發(fā)展的道路上，要想提升人才培養(yǎng)層次，對于在ESP教學(xué)領(lǐng)域，“雙師型”教師的培養(yǎng)是十分重要的。

然而，同類院校在這個(gè)方面上存在的問題比較普遍，而且比較突出，例如：ESP課程設(shè)置缺乏體系、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效果不夠明顯、師資匱乏等。尤其在教師力量和質(zhì)量上，有研究表明：“目前，85%的ESP授課者都是在原有外語系或外語分院的框架內(nèi)任課的教師。進(jìn)行ESP相關(guān)課程的教學(xué)對他們來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，其專業(yè)知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業(yè)培訓(xùn)而消除。因?yàn)樾抡n程已具有了完全不同的內(nèi)容及難度，具有了時(shí)效性、背景知識、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想等諸多因素?！?/p>

如何提升“雙師型”ESP教學(xué)師資力量？本文將從制度規(guī)范、培養(yǎng)理念、資金支持、教師觀念、社會認(rèn)可度、技術(shù)學(xué)術(shù)化等方面提出一些參考思路。

首先，我國目前職教教師準(zhǔn)入制度不健全或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低，這往往難以保證職教師資的質(zhì)量水平。對于教學(xué)和教師的評估和監(jiān)控也有待進(jìn)一步完善。教育體制必須體現(xiàn)出權(quán)威性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，教育機(jī)構(gòu)也需要吸納專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、知名學(xué)者、權(quán)威人士等，參與優(yōu)化和審核教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)校對于教師隊(duì)伍重視度不足，理念更新緩慢。為了能夠與國立研究型、教學(xué)型大學(xué)爭得足夠多的學(xué)生資源，民辦高等學(xué)校往往更重視校舍、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的建設(shè)，對于教師等軟實(shí)力的提高，一方面迫于發(fā)展壓力，另一方面考慮資金需求等方面因素，總是不能夠?qū)崿F(xiàn)量的積累，甚至質(zhì)的飛躍。同時(shí)，由于辦學(xué)條件、薪資水平等直接與資金掛鉤的因素，專職教師的流動性增加，兼職教師的監(jiān)管力度難以提升。所以，不管國立還是私立，高等院校為了承擔(dān)起教育的重任，就必須重視教師等關(guān)鍵要素的培養(yǎng)。

第三，作為教育工作者，從教學(xué)管理部門到一線教師的觀念和素質(zhì)都落后于時(shí)代和市場的需求。教師這項(xiàng)職業(yè)的崇高和責(zé)任常常被埋沒在功利心之中而難以展現(xiàn)。真正為了研究而鉆研學(xué)術(shù)，為了教育而探索教學(xué)的做法往往相忘于教師群體疲于生活奔波的勞累當(dāng)中?？萍嫉陌l(fā)展、時(shí)代的更迭和市場的需求都是左右大學(xué)人才培養(yǎng)方向的砝碼。而管理者的理念、教育者的知識更新總是沒有辦法跳出傳統(tǒng)的框架從而推陳出新。這使得壓在頭頂?shù)捻来a愈發(fā)沉重。事實(shí)上，應(yīng)用型民辦院校有足夠的能力喚醒教育管理者和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師的責(zé)任感，因?yàn)樵擃悓W(xué)校存在的本身就承載著服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的使命，這項(xiàng)使命同時(shí)也是該類學(xué)校長足發(fā)展的基點(diǎn)。在鼓勵(lì)教師提高能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和操守規(guī)范。

最后，社會對于民辦教育能力的認(rèn)可不足。這是一個(gè)歷史問題，需要一段時(shí)間來改變。隨著民辦教育的發(fā)展和傳播，越來越多的人們開始關(guān)注民辦高校也逐漸承認(rèn)其正規(guī)性和先進(jìn)性。此外，比較明顯的因素如部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力兼修的教師沒有發(fā)揮足夠多的能量仍然制約著“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的腳步。一方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員往往只是兼職教師，即使全職，大部分精力也常常鎖在他們自己的業(yè)務(wù)中。另一方面，就讀于民辦本科學(xué)校的學(xué)生大部分是由于學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)薄弱、目標(biāo)不明確等原因?qū)е赂呖嫉姆謹(jǐn)?shù)不高。針對這樣的學(xué)生群體，教師需要掌握教育心理學(xué)等理論知識，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生從“差生”走向“人才”之路。如此，教師的教學(xué)技術(shù)、專業(yè)技術(shù)同學(xué)術(shù)能力的結(jié)合就需要有足夠的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白智童.英國高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)對我國高職“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)—記英國的一次調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996.

[3]梁雪松等.英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對策[J].外語界，2006.

*本文是2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）階段成果，項(xiàng)目名稱為《ESP視域下應(yīng)用型本科院校公共英語“雙師型”教師發(fā)展與提升路徑研究》，課題編號：WY2015019-B。