袁羽

【摘要】近年來翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，進入了我國高等院校的課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應(yīng)用，大大提高了大學英語的教學水平。

【關(guān)鍵詞】大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學應(yīng)用

作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間重新做了規(guī)劃，改革了高校的教學模式。把傳統(tǒng)課堂中以師為主的模式轉(zhuǎn)化為以生為主，把知識的課堂傳授、課后內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)為課前自主學習，課堂消化吸收。這從某種程度上為學生的個性化教育提供了有利的環(huán)境，有利于學生開發(fā)性思維的培養(yǎng)，為教師提供了新的教學思路。

一、追溯翻轉(zhuǎn)課堂起源，了解翻轉(zhuǎn)教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)的高中。由于這個地區(qū)交通不便，許多學生在上學路上耗費大量的時間，且經(jīng)常不能按時到校上課。于是，這所學校的兩名化學教師喬納森·鉑爾曼與亞倫·薩姆斯把課程幻燈片及講解制作成教學視頻發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，學生在家足不出戶就可以通過視頻學習課堂內(nèi)容，課堂時間則用來答疑解惑。受到這一教學模式的啟發(fā)，Salmon Khan錄制了3000多個教學視頻上傳到他創(chuàng)辦的可汗學院網(wǎng)站上，供全世界的學生觀看學習。從此以后，這種教學方法受到越來越多的人關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也被國內(nèi)外的教育專家所青睞，從此引發(fā)了一場教育界的革命。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的過程，重新規(guī)劃課堂時間，改變師生角色的新型教學模式。教師可以將視頻課件上傳到校內(nèi)教育平臺上供學生瀏覽，也可以利用當前豐富的媒體資源，讓學生在課下進行自主學習。還可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源來豐富自己的知識面，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供相應(yīng)的教學資源，學生在課前自主完成學習內(nèi)容，課堂上師生之間、生生之間相互討論交流，對自學過程中存在的問題答疑解惑，促進學生知識的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，符合當前大學英語的教學目標和要求，有利于促進學生的個性化教育，提高學生自主學習能力。

二、應(yīng)用先進的技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂首先需要學生在課前對知識進行自主學習。教師在課前把教學視頻通過學校網(wǎng)站和微信平臺發(fā)布出去，學生在課余時間進行課程知識的學習。教師應(yīng)當根據(jù)教學目標及學生整體狀況制作出符合學生實際情況的視頻。視頻課件要有針對性，每個視頻重點針對一至兩個特定問題，視頻時間應(yīng)當控制在學生注意力能夠集中的范圍內(nèi)。學生根據(jù)自己學習進度和知識的掌握情況進行重播、回放，也可以通過多次觀看來加深對知識點的理解和記憶。另外教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行溝通交流和互動，使學生能夠更好的完成課前知識的學習。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一些課前練習題，讓學生自己檢驗對知識的掌握情況，鞏固所學內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)將練習的結(jié)果反饋給教師。教師了解學生存在問題的地方和學習內(nèi)容薄弱之處后，能夠更有針對性的在課堂上進行指導和教學，從而幫助學生更好的學習和掌握知識。

課堂中知識的內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于充分利用課堂時間進行高效的課堂教學活動，使課前所學知識能夠得到更好的消化和吸收。比如，教師可以根據(jù)學生反饋回來的問題，進行問題設(shè)計，讓學生在游戲中解決問題、加固知識。如果學生詞匯記憶方面存在問題，教師可以讓學生以小組為單位，利用幻燈片隨機播放目標詞匯，學生進行小組搶答，要求發(fā)音準確，解釋漢語意思并用此詞造句。每個小組成員先輪流發(fā)言，然后再進行搶答，每答對一題，小組加一分，得分最低和最高的小組分別給予相應(yīng)的懲罰和獎勵。如單詞aboard與單詞abroad容易混淆，教師可以反復練習這兩個單詞。單詞aboard的漢語意思：上車、上船。例句They were all aboard the ship last night.單詞的abroad漢語意思：在國外。例句I would love to go abroad this year.此活動可以幫助學生糾正詞匯使用中存在的錯誤，強化學生對單詞的記憶和理解，提高學生的口語能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。課堂知識內(nèi)化是學生自主探究和成果展示的過程，教師設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習，主動探究，提高教學效率。

三、分析翻轉(zhuǎn)課堂中的問題，探索創(chuàng)新教學方法

學生課下的自主學習能否保質(zhì)保量完成是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功的關(guān)鍵。如果學生缺乏自主學習能力，課前不能認真學習，提不出問題，教師不能對學生的學習狀況做出正確評估，那么這一教學模式就是失敗的。而現(xiàn)在的大學生已經(jīng)在應(yīng)試教育中浸潤多年，習慣了滿堂灌的教學模式，如果教師不再花大量時間講解新的知識，那么這些自主學習能力差的學生就會在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式遭遇失敗。我國當前尚未建立對翻轉(zhuǎn)課堂有效的教育評價體系和教務(wù)管理模式，一個班30到50人的規(guī)模，教師很難解答這么多學生的疑難問題，無法實施差異教學，也不能滿足學生的個性化需求。教師只有在實踐中不斷摸索、總結(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，才能真正提高大學英語的教學質(zhì)量，促進大學英語教學穩(wěn)步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授與知識內(nèi)化的過程。在大學英語的教學過程中也充分發(fā)揮了其應(yīng)用優(yōu)勢，對提高教學效率意義重大。在后面的教學工作中應(yīng)注重更好的調(diào)整和優(yōu)化。

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