張靜　張尚蓮　孫蕊

【摘要】慕課時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了巨大的沖擊，同時(shí)也為處于改革十字路口的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇和新的啟示。甄選制作適合研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求的教學(xué)視頻課程，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將助力于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的改革，英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】慕課 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 課程

一、引言

“慕課”是由英語(yǔ)MOOC直接音譯過來的，其全稱是“大規(guī)模開放式在線課程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近幾年出現(xiàn)的一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的在線課程。自2008年“慕課”這個(gè)術(shù)語(yǔ)被第一次提出以來，全世界著名高校和一大批教學(xué)工作者都開發(fā)主辦自己的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其中最具影響力的三大慕課平臺(tái)是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是國(guó)內(nèi)慕課蓬勃發(fā)展的一年，不但國(guó)內(nèi)著名高校北大、清華紛紛加入世界著名慕課平臺(tái)，同時(shí)各大高校也在研發(fā)自己的慕課平臺(tái)。

我國(guó)在上世紀(jì)80年代開始進(jìn)行科技英語(yǔ)課程的授課，但是其發(fā)展卻是一波三折。很多專家認(rèn)為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是普通英語(yǔ)的教學(xué)， 不需要也根本沒有必要進(jìn)行專門用英語(yǔ)的教學(xué)。雖然在中國(guó)加入WTO后，專門用途英語(yǔ)教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但在信息時(shí)代科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置還很不完善，課程滯后于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而慕課的興起帶來了在線課程的新體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者有了提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的迫切需求，也給研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造了難得的機(jī)遇，給其課程的設(shè)置以新的靈感。

二、慕課對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的啟示

1.優(yōu)化研究生英語(yǔ)課程模式，凸顯學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的地位。專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的西方。ESP又分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP）。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在西方學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)課程已經(jīng)成為預(yù)備課程和專業(yè)課程同步輔導(dǎo)不可或缺的一部分，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的效果。然而，在我國(guó)《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》中規(guī)定的研究生英語(yǔ)教學(xué)是由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)也沒有形成一個(gè)完善的體系和模式。由于主客觀的原因，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)只能在基礎(chǔ)的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的擠壓下生存。

慕課時(shí)代，雖然在線課程使用的語(yǔ)言不同，但大多數(shù)課程是由英語(yǔ)講授的，不同學(xué)科的學(xué)生猛然從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化到以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的純英語(yǔ)的課程中，面對(duì)大量的專業(yè)方面詞匯和不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)的句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，此外還要通過種種學(xué)習(xí)社群對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的理解，與來自各個(gè)國(guó)家的同學(xué)及老師進(jìn)行交流，在線學(xué)習(xí)遭遇語(yǔ)言瓶頸往往會(huì)讓他們感到無所適從。在線課程的新體驗(yàn)，使學(xué)生有了提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的迫切需求，客觀上為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

2.改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課的制作需要花費(fèi)大量的精力、財(cái)力以及多個(gè)部門的協(xié)同合作，因此對(duì)于針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)來說，把這些課程都制作成慕課是不現(xiàn)實(shí)的。除此之外，慕課這種在線教學(xué)也不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)。然而慕課的視屏教學(xué)方式為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了一種借鑒和轉(zhuǎn)變。針對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)甄選適合研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的在線視頻課程，列如TED演講中的時(shí)間在10分鐘左右的視屏；同時(shí)對(duì)于學(xué)術(shù)論文摘要寫作等有規(guī)律可依，具有可復(fù)制性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容可以制作成微課的形式，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的次序、課堂內(nèi)與外以及教師學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)需求?！澳秸n”的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程。需求分析（needs analysis）理論是國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域用于確定課程設(shè)置和教學(xué)改革的基本依據(jù)。基于這一理論，我們對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)1000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求類型及需求程度進(jìn)行深入研究。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)呈現(xiàn)出多種需求。作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次專門人才目標(biāo)，研究生需要進(jìn)行大量專業(yè)學(xué)術(shù)交流，他們需要參加學(xué)術(shù)會(huì)議、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文、閱讀學(xué)術(shù)專著等。因此研究生英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)方向轉(zhuǎn)變，讓英語(yǔ)真正成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的有力工具。EAP通過語(yǔ)言技能的強(qiáng)化，使學(xué)生在慕課平臺(tái)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，按需選擇，為下一步的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.提高教師素養(yǎng)，重新定位教師角色。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)老師的理論知識(shí)系統(tǒng)和實(shí)踐操作提出了新的要求，“慕課”時(shí)代更是需要對(duì)教師的角色重新定位。慕課時(shí)代下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和沖擊是多方面的。首先教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)使得教師課堂主導(dǎo)地位得以弱化，學(xué)生成為課堂的中心，教師轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者，而不再是傳統(tǒng)的知識(shí)提供者的角色。其次教師既要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)又要對(duì)自己的角色有清楚的認(rèn)知，不要妄自菲薄。教師在慕課背景及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)背景下，不但要對(duì)相關(guān)理論及技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要主動(dòng)提高自己的專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；同時(shí)教師依然是課程的構(gòu)建者，是教學(xué)改革的主要力量，英語(yǔ)教師的地位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中是不可取代的。此外慕課平臺(tái)也為教師的群體合作提供了機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，青年教師的成長(zhǎng)就離不開有經(jīng)驗(yàn)教師的“傳、幫、帶”，新時(shí)代下，教師更是可以通過慕課這個(gè)平臺(tái)和各國(guó)的專業(yè)教師和技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)溝通與交流，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課的到來以及社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的日益頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)，包括英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則成為提高我國(guó)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在慕課這樣國(guó)際合作的背景下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程要抓住其發(fā)展的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開創(chuàng)出一條嶄新的“混合模式”的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吾文泉，周文娟.基于“慕課”現(xiàn)象的ESP教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[2]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）.

[3]姚少霞.“慕課”時(shí)代的教師發(fā)展[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（6）.

[4]陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用[J].科技展望，2015（8）.

[5]馬武林，胡加圣.MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）.

[6]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）.

【基金項(xiàng)目】河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)研究課題“慕課時(shí)代下高校研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式研究”的最終成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2015-264；河北省創(chuàng)新能力提升計(jì)劃自籌項(xiàng)目“國(guó)際合作背景下的研究生EAP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以河北工業(yè)大學(xué)為例”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：154576303；河北工業(yè)大學(xué)研究生示范課程建設(shè)項(xiàng)目“河北工業(yè)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合閱讀與寫作示范課程建設(shè)”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

張靜（1979-），女，漢，河北滄州人，河北工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)與學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

張尚蓮：河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授

孫蕊：河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師