聶明芳

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，并且在高中英語課堂教學中得到了廣泛的應用。本文將結合翻轉課堂的概念、特點，對其在高中英語教學中的實踐進行了探索和研究，論述了翻轉課堂在教學過程中起到的作用，最后針對如何加強在英語課堂教學中的具體實施應用展開了討論，為促進其教學模式的廣泛應用提供了有效的研究依據(jù)。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語教學 實踐探索

前言

翻轉課堂在高中英語教學過程中的應用就是將傳統(tǒng)英語的教學方式進行翻轉性轉變。根據(jù)新課程改革標準，對翻轉課堂的闡述是指在計算機技術環(huán)境下，教師可以為學生提供各種學習資源，學生可以在課下與同學、專業(yè)課教師進行溝通交流的一種新型教學模式，為提升高中英語教學質量提供了新方向。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂，顧名思義就是一種對傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，而在高中英語的教學過程中并沒有一個固定的模式，只要是對傳統(tǒng)課堂教學方式的顛覆。翻轉課堂對傳統(tǒng)教學模式中的教師與學生之間扮演的角色進行重新定位，并且對課堂教學時間進行了進一步的規(guī)劃和安排，是對英語知識內化的重組。在教學實踐當中，高中英語教師不僅僅只是局限于利用課堂上的教學時間來傳授英語知識，學生在課下也可以進行自主學習，可以通過觀看視頻錄像，聽取其他優(yōu)秀教師錄制好的播客，還可以閱讀與英語教學有關的電子書籍，并且在網(wǎng)絡上可以和其他同學進行討論，借助這些方式學生能夠在任何時間查找自己想要的學習資料，教師也能夠有更多自由的時間與每一位學生進行交流。

二、翻轉課堂在高中英語教學的實踐

1.布置學習任務。教師可以在上課之前通過通訊工具和學生進行交談，使得能夠在上課之前就了解到學生在平時學習英語的過程中遇到的問題，這樣在翻轉課堂的教學模式下，利用少量的時間針對學生提出的問題進行相應的解答，以提高英語教學效率，這樣所傳授的都是學生想要了解的知識。在課下根據(jù)教學中的重點、難點和學生普遍出現(xiàn)的問題來布置課后作業(yè)，通過單詞的背誦和聽寫方式檢驗對詞匯的掌握程度，還可以讓學生之間使用英語進行對話練習，以此檢驗對于口語、語法的掌握。

2.采取因人而異的個性化方式對學生進行指導。教師可以在課下和學生進行交流，從交流過程中的細節(jié)入手，見微知著，仔細觀察所有學生各自的性格及學習特征，幫助學生更加認識自己，了解到在學習過程中的優(yōu)勢和缺點，然后再進行專業(yè)性的指導。結合學生對于英語學習的側重點入手，加強在這個方面的訓練，如某位學生擅長使用英語交流，平時擅于表達交流，可以為其灌輸一些英語國家的文化，了解到中西方文化差異，使其能夠結合語境進行英語對話的構思；再如某位學生平時英語成績并不理想，對英語學習沒有興趣，但是平時喜歡音樂，這時就可以抓住音樂這點，對其英語知識的學習興趣實現(xiàn)“翻轉”，在平時教學中教師為緩解學生學習壓力，得到釋放放松，可以自己演唱英文歌曲，或者是通過現(xiàn)代多媒體形式播放英文歌曲，喜歡音樂的學生就會陶醉在其中，多少能夠在歌詞當中學習到一些詞匯，教師根據(jù)歌曲的詞匯進行拓展，進而激發(fā)學習興趣，逐步深入到學習活動當中。

3.高中英語教師和學生進行教學總結。在翻轉課堂的教學中，對學生學習英語的結果要進行總結?？梢宰屆课粚W生在學習過程中對自己和其他同學的英語學習成果進行互評，在每周星期五下課以后的5分鐘內將每位同學的學習結果反饋給英語教師，教師這樣可以了解到學生的學習結果，針對結果進行相應的總結，通過反饋結果來設計下一節(jié)英語課的教學任務。

三、高中英語翻轉課堂教學實踐

首先在正式上課之前，高中英語教師可以通過所要教學的內容以及本單元的教學目標，并結合學生自身的實際情況來設立任務。比如在“My School life”的教學單元中，設立的學習任務是想象一下大學的生活和現(xiàn)在的高中生活有哪些不同之處，對未來的大學生活進行憧憬。通過小組的形式來實現(xiàn)學習任務的完成，小組各成員之間可以互相交流合作，共同完成任務，在完成任務的過程中要注意將責任具體落實到每位同學身上。在匯報同學們的任務成果的時候，可以采取的匯報形式有多種多樣，可以采用手工簡報，幻燈片制作，或者是情景劇的形式來展示。

生活中可能會聽說過“翻轉”這個詞匯，在電視小品中看到過某個情節(jié)讓人大跌眼鏡，與原來的情節(jié)截然不同，這就是所謂的“翻轉”。而在高中英語課堂教學中的“翻轉”可能沒有小品中那么神奇生動，但實際上對于有效課堂教學的開展起到了重要的推動作用。接下來以高中虛擬語氣這個知識點為例，講述一下翻轉課堂的簡單應用。首先采取“循序漸入法”，即先進行情景設置，然后逐步向虛擬語氣知識點靠攏，課堂中盡可能多地列舉實例，通過生活中的一些實例滲透虛擬語氣，通過實例的列舉逐步引申出虛擬語氣其實這就是一種“翻轉”課堂的體現(xiàn)。教師可以先對詞匯進行講解，使學生初步了解在虛擬語氣中哪些是常使用的詞匯，先對語法形成初步的認識；然后進入到“翻轉情境”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)其實就是對情景教學法的延伸，體現(xiàn)出翻轉課堂并不是一個孤立的概念，是與多種教學法的結合，教學情境的設置為虛擬語氣的提出做出了重要的鋪墊，教師可以結合當時的實際環(huán)境條件，提出討論話題，最簡單的一個例子就是結合當時的天氣，根據(jù)天氣來引申出教學主題：虛擬語氣，為了達到理想效果，建議教師先用漢語運用一些華麗的辭藻描述當時的天氣環(huán)境，忽然一句英語脫口而出，教師提問這句英語是什么意思，如當時的天氣是下雨，教師先利用漢語描述雨天的美麗景色，忽然在描述結尾處一句“If tomorrow were sunny，we would go to play football.”讓學生有點百思不得其解，由這句話展開話題，通過討論分析出這句英語到底是什么意思，經(jīng)過一番討論之后終于弄清楚這句英語的意思是如果明天天氣晴朗，陽光明媚，我們就去踢足球，然后再列舉其他實例，繼續(xù)引申出話題，通過多次話題討論，都可以得出這樣的結論，就是這樣類似的句式可以一概而論地翻譯，其形式為如果……，就……，這種句式帶有一定的神秘色彩，往往是沒有發(fā)生的事情，運用思維臆想已經(jīng)發(fā)生過或者是未發(fā)生的事情，常常與事實相反，這就引申出虛擬語氣是用來表示假想，而不表示客觀存在的事實這個概念；在講述完虛擬語氣概念之后，接下來進入到“知識點分類歸納翻轉”環(huán)節(jié)，上述例子中從專業(yè)角度來說是一種將來時虛擬語氣的表達方法，通過教師列舉多個例子可以發(fā)現(xiàn)將來時虛擬語氣的語法固定格式是條件部分為If+主語+should（可以省略）/were to/ did+動詞原形，主句部分為主語+would/could/should/might+動詞原形。為了加深學生對于知識點的掌握，教師可以讓學生自己列舉例子，或者是教師說出一句具有虛擬語氣的句子，讓學生在黑板上用英語寫出來，也可以是教師寫出一句不完整的虛擬語氣英語句子，由學生補充完整，又或者是通過“臨陣磨槍式”的方式小試牛刀，進行臨時現(xiàn)場的小測驗，這是對知識點掌握程度的檢驗，其實不然虛擬語氣還有另外兩種形式，即過去時與現(xiàn)在時的虛擬語氣，對于這兩種虛擬語氣同樣是通過上述方法來展開課堂教學，從列舉實例一直過渡到語法，從而將不同的虛擬語氣形式加以區(qū)分，實現(xiàn)對語法的掌握，不會將三種形式混淆，實現(xiàn)對知識點快速牢固地掌握，達到理想狀態(tài)的教學效果。

四、翻轉課堂在高中英語教學中的作用

1.提高學生的自主學習能力。在翻轉課堂的教學中，應對學生自主性的學習和思考進行必要的指導。當在學習過程中遇到不懂的問題時，當教師因為某些原因暫時不在教室中，學生在極短的時間內不想及時詢問教師，這就要求必須自主思考并解決問題，在這其中培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，所以學生在自主學習過程中，先整理處理一些所要做的準備工作清單，以提高自身的學習能力。

2.提高學生的語言表達能力。翻轉課堂的教學為高中學生提供了一個英語表達機會，讓學生可以真正地學會使用英語。在翻轉課堂中，學生需提前做好預習準備，學生可以在正式上課以前，就要在互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關的英語資料，課下時間同學可以互相運用英語進行溝通交流，提高學生英語的語言表達能力。

3.加強高中英語課堂的教學溝通。在高中英語翻轉課堂的教學過程中，鍛煉了學生自主思考的能力，培養(yǎng)了教師與學生之間的感情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。通過翻轉課堂的教學實踐，教師還可以隨時了解到學生學習的進程，并對學生所做的學習努力提出相應的表揚和鼓勵，使得學生樹立起對英語學習的自信心。

4.創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，因材施教。翻轉課堂的教學模式可以為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在翻轉課堂的教學過程中，所有的教學活動都是圍繞著學生學好與使用好英語這一主題來展開的。教師會有更多的時間去幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題，關注到每一位學生的學習情況。可以幫助后進的學生找到自身學習上的不足之處，而使英語成績較好的學生能夠更加自主地學習，充分發(fā)揮因材施教的教學原則，使得課堂更具有生動性。

五、加強翻轉課堂在高中英語教學中的實施中應該注意的事項

1.提高教師與學生對于翻轉課堂的認識。翻轉課堂確實對于高中英語教學起到了非常重要的作用，但是師生是否對于翻轉課堂的應用有足夠的認識，是否能夠以長遠利益出發(fā)，是否具有能夠長期實踐的價值，是否能夠真正發(fā)揮出對于促進有效課堂活動開展的高效作用，這就需要提高教師與學生對于翻轉課堂的認識。為此教師應通過多種方式查閱關于翻轉課堂的知識理論，通過多次查閱相關資料，從理論上認識到什么是翻轉課堂，然后教師從某一個點、某一個層面出發(fā)，結合教材，對于如何將“翻轉”元素與教材內容相結合進行深思熟慮的考慮，充分發(fā)揮想象，與多種教學方法相結合，以設計出一堂別開生面的高中英語翻轉課堂。對于學生對翻轉課堂的認識，還是通過教師的嘗試來加深對其認識，教師聽取學生的意見與建議，從中可以窺見對翻轉課堂的看法，其實學生在充分表達意見看法的時候，對于如何在翻轉課堂中更加積極地配合教師，學生自身在課堂中扮演什么角色，其實已經(jīng)一清二楚，更加對于翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用給予了胸有成竹的信心。

2.在翻轉課堂教學過程中使用多媒體計算機技術。在翻轉課堂教學的具體實施過程中，還需要應用到計算機多媒體技術，比如說高中英語教師在進行教學準備時，要求高中英語教師必須要熟練掌握Photo shop以及PPT的制作流程，熟練掌握多媒體計算機技術的應用，才能夠最大程度地發(fā)揮作用。

3.改進教學評價機制。在翻轉課堂中對學生進行評價時，多采用形成性的評價方式，考察學生在日常英語課堂教學中的表現(xiàn)，檢驗學生在平時的英語教學中對知識內容的掌握理解性程度，進而全面系統(tǒng)地考察學生的英語表達能力。建立小組互評評價制度，由各小組代表負責收集整體工作，并且對互評結果做出評價，提出改進措施，記錄在學生的學習檔案中。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中英語的課堂中得到了廣泛性的應用。改變了傳統(tǒng)英語的教學模式，為教師指導學生學習英語提供了一種新的研究思路，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，通過在高中英語課堂中發(fā)揮的具體作用，為提高學生英語成績提供了新途徑，進而提升了教學效果。

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