王大帥

“滿堂灌”的教學(xué)模式明顯壓抑了學(xué)生的個性，更難以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著新課改的推進，“自主”成為教學(xué)中的主旋律。生本教育下的課堂教學(xué)也要求教師突出學(xué)生主體，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從目前來看，學(xué)生的“惰性”已經(jīng)滋長，這主要是長期受教師“教”的影響，學(xué)生一直處于被動學(xué)的狀態(tài)?；诖?，本文擬結(jié)合牛津高中英語教學(xué)實例，深入分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，喚醒自主學(xué)習(xí)意識

預(yù)習(xí)是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要方式。以往的高中英語教學(xué)中，教師忽略了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)。有部分教師雖然布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但多以自學(xué)單詞、自學(xué)課文為主，并沒有具體的任務(wù)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常薄弱。基于此，教師要重新重視預(yù)習(xí)引導(dǎo)，設(shè)計一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生主動預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得發(fā)展。

例如：在教學(xué)牛津高中英語Module 7 中的Unit 3 The world online這一單元時，教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)，有效喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

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以上預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計靈活，又融入了一定的“留白”藝術(shù)，因而學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性非常強。第一個任務(wù)中，學(xué)生只需要預(yù)習(xí)文本，自主學(xué)習(xí)新單詞、新表達，并標注出來，屬于較為簡單的任務(wù)；第二個任務(wù)中，學(xué)生需要盡可能地找出與因特網(wǎng)相關(guān)的信息。由于學(xué)生個性不一，因而感興趣的事物也未必相同，因而能夠形成知識互享；第三個任務(wù)中，學(xué)生需要提前找出因特網(wǎng)的利弊，并說說自己的觀點。

通過設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)起來有明確的中心，因而效率也非常高。第二天的英語課堂上，教師要利用不同的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引起學(xué)生的重視。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的形成需要教師的培養(yǎng)。經(jīng)過研究得知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，很大的原因在于受到教師“教”的影響。教師習(xí)慣于將知識直接傳授給學(xué)生，并通過練習(xí)的方式檢查學(xué)生的吸收情況。如此一來，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須改變做法，引進任務(wù)驅(qū)動的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再被灌輸。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 9 中的Unit 4 Behind beliefs這一單元時，教師設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. Answers questions and try to understand the whole passage.

①Why is an idiom easily misunderstood？

②Why does the Bible have a lot of idioms？

③What are mentioned in the passage？

2. Discussion： how is studying idioms useful in language learning？

3. Can you find out some strategies about reading idioms？

通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性明顯比以往要高很多。任務(wù)1的設(shè)計旨在讓學(xué)而思通過閱讀，掌握基本的篇章內(nèi)容；任務(wù)2的設(shè)計是讓學(xué)生展開互動討論學(xué)習(xí)，各抒己見，分享學(xué)習(xí)idioms的好處；任務(wù)3則是對學(xué)生學(xué)習(xí)的升華，要求學(xué)生找出閱讀idioms的策略，以形成方法。在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，教師并非“無所事事”，而應(yīng)隨堂走動，掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也能促進學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

三、注重指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須注重指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成也離不開教師耐心的指導(dǎo)。在高中英語教學(xué)中，教師可以按照如下步驟進行指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。方法猶如“指引燈”，很多學(xué)生并沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，教師可以在教學(xué)中進行滲透。如：不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)，樹立起學(xué)習(xí)的信心；利用方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來；給予學(xué)生機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教會學(xué)生自我調(diào)控。英語，作為一門外語，對于學(xué)生而言具有很大的難度，學(xué)生難免會有畏難情緒。為此，教師要注重教會學(xué)生調(diào)控情緒，積極前進，調(diào)整策略。

例如：在教學(xué)牛津高中英語Module 11中的Unit 2 Getting a job這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英文寫一份詳細的“How to get a good job”，其中包括自己在工作中的優(yōu)勢，以及所要做的努力。對于這樣的任務(wù)，學(xué)生感到難度大，因而都想放棄。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)控，先列出大致的內(nèi)容，如自己想要的工作，自己的優(yōu)勢等，然后逐漸充實內(nèi)容。如此一來，學(xué)生慢慢找到了方向。

通過細心發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)，學(xué)生不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)也極為有利。

總之，教師切不可忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師要找到針對性方法與策略，細心引導(dǎo)，從而促進學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的能力。