馬俊芳

學(xué)生的主體作用，其主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，能夠主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。水平再高的教師也無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使他們在教學(xué)中處于主體地位，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

下面，我就如何在英語教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位談幾點(diǎn)體會：

一、巧設(shè)質(zhì)疑，化“被動接受”為“自主探究”

在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們要大膽鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的被動接受向自主探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體實例讓學(xué)生獲得正確的評判觀點(diǎn)、意見或語據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。

如，講到practise doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

He often practices—English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會立刻作用反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是唯一，引導(dǎo)他們對那幾個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學(xué)生朗讀：“He s practicing speaking spoken English .”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運(yùn)用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

我們在英語教學(xué)時，還要根據(jù)學(xué)生已有的水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)與引導(dǎo)。

例如，SEFC BOOK IB， Lesson 61的Fire Notice有這樣一個句了：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對掌握其字面意思有困難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)的營造好學(xué)習(xí)情景。

二、巧設(shè)交流，化“個體獨(dú)戰(zhàn)”為“集體協(xié)作”

青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的合作搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)” 格局。

教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對語言知識的靈活運(yùn)用能力便會得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing ？”時，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， l have.”“No， l havent.”，要廣開思路，要求每個學(xué)生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， l have. lt s very exciting to be there.

Yes， l have. l ll never forget it.……

No， l haven t. How l wish to go there.

No， l haven t. But l wish some day l could go there.……

又如，初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話一般會感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個小組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時，學(xué)生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個學(xué)生定能很好的完成任務(wù)，用英語表達(dá)自己的情感。

再如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

三、巧設(shè)想象，化“單邊邏輯”為“多向延伸”

我們在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、愛因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解。概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。

例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China？

When Mathilde knew that Jeannes necklace was only worth five hundred Francs， but she had ten years of hard work， what would she do？

What can we learn from the novel about American society of that time？

這樣，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。

我們還可以促使學(xué)生展開遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

在全球化的今天，英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，其作用尤為突出。作為一名英語教師，一切要為學(xué)生著想，要充分尊重他們，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為英語學(xué)習(xí)的課堂主人，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。