焦慧

《化學課程標準》將探究性學習既作為學習內(nèi)容，又作為一種重要的學習方式，促使教師的教和學生的學發(fā)生了根本性變化。對探究性學習的實施過程，從知識和技能上看，是一個“不知―-知道―-應(yīng)用”的漸進過程；從過程和方法看，是一個“不會―-會―-熟練”的漸進過程；從情感、態(tài)度、價值觀看，是一個“體驗快樂―-享受快樂-―追求快樂”的漸進過程。因此，我們在實施探究性學習課程時，分三個漸進過程來有效實施。

一、扶著學生走，讓學生邁出探究性學習的第一步。

初中生剛接觸化學這門新的課程時，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究。對此，教師要象對待蹣跚學步的嬰兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗探究性學習的過程與快樂。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生探究及獲取化學知識的重要途徑之一?；镜幕瘜W實驗技能是學生進行探究活動的前提。因此，在學生學習化學的一開始，一是要“扶”實驗基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓練，掌握好一些基本實驗操作技能。二是要 “扶”對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。從落實教學的第一個探究活動“對蠟燭及其燃燒的探究”開始，就應(yīng)注意有目的引導學生，通過對蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段有引導的觀察，著重培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力，養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，這樣才能為后續(xù)探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

在化學學習的初始階段，教師就要有意識地在實驗探究活動中，讓學生體驗完整的探究過程，滲透科學探究的一般步驟。例如：在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié)，讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，逐步明確科學探究的一般步驟。

二、領(lǐng)著學生走，讓學生參與探究性學習的過程 。

一個有效的探究活動的實施，始于一個有探究意義的問題。因此，我們在領(lǐng)著學生開展探究活動時，首先要創(chuàng)設(shè)真實的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，進而引導學生把自己發(fā)現(xiàn)的問題，演變?yōu)橐粋€具體的、有意義的化學問題來開展探究。

在學生提出有探究價值的問題后，教師要指導學生根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的。因此，在探究過程中學生往往會碰到各種困難，教師首先要鼓勵學生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙。其次，是要及時注意提供信息、啟發(fā)思路，決不能“包辦代替”。看到學生方案不對或偏差過大就急于下結(jié)論，要給學生留下足夠的獨立思考的時間和空間，要讓學生獨立在對進行實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理得出探究結(jié)論等過程中，獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等。這樣，學生在親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中才會體會到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣。

三、看著學生走，讓學生享受探究性學習的快樂

有了“扶”、“領(lǐng)”作鋪墊，作為教師要盡早讓學生自己走，只有學生自己走，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動追求探究性學習的快樂。

1 .自主選擇課題、自主合作探究。

開展探究性學習的最終目的是要讓學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、主動進行探究、并最終能解決問題，從而在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)性精神。因此，在學生具備一定的探究基礎(chǔ)以后，教師要主動放手讓學生發(fā)現(xiàn)化學學習過程中及生活中的一些化學問題，并能及時抓住問題，開展探究。但放手并不是“放羊”，為了使學生能開展有效的探究，教師要適時的進行有效的引導，指導學生選擇好探究的問題是成功進行探究性學習的關(guān)鍵。實際教學過程中，教師可以將學生感興趣的想要探究的問題進行匯總，幫助學生篩選出有探究價值的問題，來開展探究。

2 . 開放實驗室，為學生提供了一個探究的舞臺。

大多數(shù)化學問題的解決需要利用實驗來獲取結(jié)論。因此，開放的實驗室無疑能為學生提供了一個探究的舞臺。全面開放實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗，是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件。作為老師來說，要克服困難努力為學生服好務(wù)，要有犧牲休息時間陪學生探究的忘我精神。只有滿足了學生的探究需求，才能使他們持久地保持良好的探究興趣，才能使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，使學生的科學素養(yǎng)得到提高。

3 .創(chuàng)設(shè)個性展示舞臺，物化探究結(jié)果。

獲取正確的結(jié)論是學生開展某個探究活動的最終目的。那么，在自主探究活動中如何有效的監(jiān)控學生的探究行為？在實際教學過程中，我們一是采用填寫“探究探究單”的形式來有效調(diào)控學生的探究行為。每一次探究活動，我們都要求學生能提供“實驗探究單”。根據(jù)學生的“實驗探究單”能有效的了解到學生探究活動中解決問題的方案，以及存在的問題。再就是我們提倡每次探究活動后，能寫出“探究小論文”（或探究心得）。學生在撰寫成小論文的過程中，經(jīng)過相互交流討論，既體驗到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到了探究后的成就感。