王婷

【摘要】工匠精神是一種工作態(tài)度，更是一種價(jià)值觀。無(wú)論是企業(yè)還是高校，都應(yīng)該堅(jiān)持用工匠精神來武裝頭腦。高職高專培養(yǎng)學(xué)生，要著眼全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)以及工匠精神。工匠精神融入職業(yè)教育體系，必將提高產(chǎn)學(xué)研的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)教育 效率質(zhì)量

一、高職教育的匠人精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育重在培養(yǎng)加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理的具有高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。這其中的高職業(yè)素養(yǎng)，可以通過技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)兩方面來實(shí)現(xiàn)。但是在現(xiàn)階段的高職教育中，高職院校更重視知識(shí)傳輸、職業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視學(xué)生的職業(yè)精神。這種精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。它不是在普遍的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的。它包含了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素。

工匠精神是職業(yè)精神教育最高目標(biāo)。工匠精神是一種工作態(tài)度，也是一種職業(yè)精神，更是一種工作價(jià)值觀。從業(yè)人員不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝或提升服務(wù)或管理質(zhì)量的升華過程，一種行為表現(xiàn)和職業(yè)價(jià)值取向；也是對(duì)職業(yè)的一種態(tài)度和精神理念，核心是對(duì)工作品質(zhì)的不懈追求[1]。在歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，在職業(yè)教育中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也正是這種精神的培養(yǎng)與傳承，使他們?cè)诟叨酥圃飚a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期保持領(lǐng)先地位。

面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局面臨新機(jī)遇。新時(shí)期的企業(yè)在用人上除重視職業(yè)技能之外，更看重畢業(yè)生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。

高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)深度融入教育體系，這既符合國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。但目前我國(guó)高職教育對(duì)工匠精神的研究和滲透才剛剛開始，本文擬從高職教育的工匠精神培養(yǎng)稍作淺析。

二、高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要工匠精神

工匠精神代表著堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精的工作態(tài)度，對(duì)所從事工作的熱愛。它在現(xiàn)代教育中并不過時(shí)，是高職學(xué)生正缺乏的一種精神。這種精神不僅僅在學(xué)生就業(yè)時(shí)更能得到企業(yè)的青睞，更是他們?cè)诼殬I(yè)生涯取得成功，走得更遠(yuǎn)的基本素養(yǎng)。

企業(yè)在人才招聘時(shí)往往強(qiáng)調(diào)“工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、能吃苦，具有某項(xiàng)或多項(xiàng)工作技能”[2]?？梢?，企業(yè)在考核工作技能前更重視考察應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度。高職教育是培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才教育。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)必須齊頭并進(jìn)，特別在精神培養(yǎng)時(shí)更多給予工匠精神的培養(yǎng)，能促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。高職學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，他們作為準(zhǔn)職業(yè)人要走向社會(huì)、立足社會(huì)，必須主動(dòng)思考如何使自身具有較強(qiáng)職業(yè)精神，具有良好工匠精神。

三、手腦并用、學(xué)做合一體現(xiàn)工匠精神

“手腦并用、學(xué)做合一”“手腦并用、雙手萬(wàn)能”的職教理念是現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生提出的，他高度凝練地揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，是寶貴的思想財(cái)富和教育理念，要求高職院校的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，注重創(chuàng)新，立足服務(wù)。黃炎培先生對(duì)職教的精辟見解，與現(xiàn)在提倡的以工匠精神文化高度吻合。即以理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)與企業(yè)生產(chǎn)車間相結(jié)合，教師與師傅相結(jié)合的職教理念。

四、將工匠精神內(nèi)化成師生的自覺行為

高職院校積極倡導(dǎo)工匠精神，以“長(zhǎng)技能、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”為立體式育人標(biāo)準(zhǔn)文化感染和熏陶。在師生中大力弘揚(yáng)吃苦耐勞、勇于實(shí)踐、鍥而不舍、敬業(yè)創(chuàng)新的“工匠精神”。將魯班文化與品行教育、美術(shù)教育、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、班級(jí)管理、制度規(guī)范、校園文化等有機(jī)銜接，常年開展德育大講壇等系列活動(dòng)，常態(tài)化開展了各類技能節(jié)，將工匠精神內(nèi)化成師生的自覺行為。

五、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑和方法

針對(duì)我國(guó)目前的國(guó)情，高職院校應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)，改革和完善職業(yè)精神的教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的大環(huán)境中，高職院校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中將工匠精神納人其中，選擇合適的途徑和方法使得學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。

與此同時(shí)，工匠精神的培養(yǎng)還可與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合.特別是與技能訓(xùn)練相結(jié)合，這其中就包含我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在專業(yè)課程教學(xué)中可結(jié)合本院校特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從精神入手，將之貫穿于教學(xué)目的，內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新等基本職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)精神往往要通過實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。[2]同樣，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也可滲透工匠精神，潛移默化影響學(xué)生使之形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。僅僅依靠簡(jiǎn)單的專業(yè)教學(xué)，很難形成職業(yè)信仰與追求，必須在與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才能更真實(shí)地理解到它的本質(zhì)。我們可以通過建立模擬場(chǎng)景或在現(xiàn)實(shí)情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛造。模擬場(chǎng)景可以在校內(nèi)課堂完成。教師可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，模擬工作場(chǎng)景達(dá)到此目的?，F(xiàn)實(shí)情景可通過校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或自主創(chuàng)業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在一段時(shí)間到企業(yè)或工廠開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，去親身參與工作實(shí)踐，在不斷實(shí)踐中磨練技藝.體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。

此外，高職院校還可通過各種校園文化活動(dòng)這種隱性教育資源積極推動(dòng)工匠精神的傳播。此類文化活動(dòng)豐富了學(xué)生業(yè)余活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)面，鍛煉實(shí)踐能力，還營(yíng)造傳播了職業(yè)精神。

高職院校還可采用參觀采訪專家講座等形式開展職業(yè)精神教育。學(xué)生在這些教育形式中可以直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)到工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。通過行業(yè)專家，學(xué)生就業(yè)明星等優(yōu)秀人物的宣傳，能引起學(xué)生的模仿.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神起到示范作用。

現(xiàn)在很多地方院校都在嘗試轉(zhuǎn)型，打造具有地方特色的多種形式的職業(yè)院校?！暗胤絽^(qū)域在教育中的重要性在公民性的學(xué)習(xí)中更可以充分體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)要求能夠改變環(huán)境，提出自己的責(zé)任，成為具體的行動(dòng)者?！盵3]歐洲歷史悠久的手工業(yè)家族，日本獨(dú)具特色的制造業(yè)，無(wú)不體現(xiàn)著工匠精神潛移默化的作用。我們的職業(yè)教育，要想辦的有特色，可持續(xù)發(fā)展，必須重視這種精神與地方文化的結(jié)合，通過“工匠精神”提高院校的辨識(shí)度，如同歐洲手工業(yè)與日本制造業(yè)，成就自身辦學(xué)的品質(zhì)。

六、在實(shí)踐中體驗(yàn)工匠之行的樂趣

長(zhǎng)久以來由于缺乏對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，才讓個(gè)人成長(zhǎng)之路崎嶇坎坷，組織發(fā)展充滿刑荊。這種工匠精神的缺乏也讓企業(yè)持久創(chuàng)新變得異常艱難，更讓基業(yè)常青成為鳳毛麟角。所以在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下，高職院校大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的產(chǎn)品意識(shí)，重塑工匠精神，是生存發(fā)展的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]嚴(yán)薇：《“工匠精神”的冷思考》，載于《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》，2014年2月21日