劉玉平

摘 要：繪本是全世界兒童的閱讀時尚，是一種用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。它符合孩子思維特點，能激發(fā)孩子閱讀興趣；畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何將繪本有效運用到幼兒教學中？選擇優(yōu)質(zhì)的繪本作為幼兒教學的課程資源；教師要深度挖掘繪本內(nèi)容，將繪本運用到各個領域的教學活動中；充分利用圖畫內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽猜想故事內(nèi)容，推測故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)展幼兒的想象力。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本的特點；繪本教學

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0002-01

繪本，十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本。通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。

繪本符合孩子的思維特點，能激發(fā)孩子閱讀興趣；畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。家長們通常認為閱讀可以讓孩子多認一些字，多增加一些知識，這樣就能使孩子更好地適應文字閱讀，更有利于孩子在學校里取得好的成績。這樣的想法也無可厚非，但是在學前期，作為教師和家長首先要考慮的還是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學方式，也拉遠了書本與孩子間的距離。而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂趣。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點。因為在學前期，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出要重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒的學習品質(zhì)指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向。為幼兒創(chuàng)造良好學習環(huán)境，營造豐富的學習氛圍，保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好品質(zhì)?！吨改稀分姓Z言領域要求為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，拓展幼兒的學習經(jīng)驗。

繪本就正好符合以上要求，它的設計是圖畫為主，再配以簡單易懂的文字來表現(xiàn)主題思想。怎樣把繪本作為一種課程資源有效引入到幼兒教學中呢？

一、選擇優(yōu)質(zhì)的繪本作為幼兒教學的課程資源

繪本的特點是根據(jù)文字配以相應圖畫的書，但是不是所有的圖畫故事書都可以稱為繪本。當教師在把繪本作為一種課程資源時，就要進行有效的刪選和甄別，選出適合于本班幼兒思維發(fā)展需要和傳遞美好情感的讀物，通過讓幼兒欣賞繪本故事，觀察圖畫，讓幼兒進行情感體驗，遷移已有經(jīng)驗，在故事欣賞中發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)展幼兒的語言表達能力，還能在無聲中將幼兒的情感進行潛移默化的升華。特別是那些外國繪本值得幼兒教師選擇，如《猜猜我有多愛你》、《彩虹色的花》、《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺一定有辦法》等，這些書它沒有特別明顯的說教成分，讓孩子在感受故事有趣中，將自己的生活經(jīng)驗遷移到故事中，進而去反思自己的生活，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中接受情感教育。

二、教師要深度挖掘繪本內(nèi)容，將繪本運用到各個領域的教學活動中

通常，我們提到繪本故事，大家首先想到就是要講故事，那就是語言活動。其實不然，繪本故事它傳遞的知識很多，有的語言美，孩子讀起來瑯瑯上口；有的繪本故事告訴我們一個深刻的道理；有的繪本故事教給我們解決某些問題的辦法；有的繪本故事告訴我們一些科學知識；還有的繪本故事它包含以上幾種……

所以，這就要求我們的幼兒教師要深度挖掘繪本的內(nèi)容，在一次活動中把你的重點放在某一方面，而且還能將這個繪本故事分成多領域的活動進行拓展延伸，也就是幼兒教學活動中提出的主題教學和方案教學。如繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》如果從語言領域來講，這個故事幽默詼諧，適合幼兒的心理發(fā)展水平，語言通俗兒童化，適合兒童欣賞。兒童樂于聽故事，而且百聽不厭。孩子通過反復欣賞，也能復述故事，這些也符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》當中的語言領域的目標要求。如果從科學領域來講，這個故事中提到了許多動物的嗯嗯，孩子們由圖畫和文字的描述可以得出結(jié)論各個動物的嗯嗯大小、顏色、形狀都不相同，進而可以拓展人的嗯嗯和動物一樣嗎？進一步挖掘動物和人類為什么要嗯嗯，嗯嗯有什么作用嗎？它是怎樣產(chǎn)生的……如果把這個故事放到社會領域來講，這些動物都隨地大小便，這樣做對嗎？我們應該怎樣做？如果不小心給他人帶來了不便，我們又該怎么做？……像這樣包含多領域知識的繪本故事也很多。

三、充分利用圖畫內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽猜想故事內(nèi)容，推測故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)展幼兒的想象力

想象不是憑空而來的，想象是人類借助已有經(jīng)驗進行遷移得來的。繪本的最大特點就是文字不多，但畫面內(nèi)容豐富，教師就要引導幼兒細致觀察畫面，挖掘文字沒告訴我們的內(nèi)容，準確地把握故事的發(fā)展動向和體驗人物情感。在講述繪本之前，要引導幼兒觀察畫面，讓幼兒大膽的猜想故事內(nèi)容，然后欣賞故事內(nèi)容，這樣就能給孩子留下深刻印象，引起孩子有意注意，也能發(fā)展孩子的想象力，有助于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

總之，繪本是激發(fā)孩子閱讀興趣的起點，繪本作為一種新課程資源益處多多，只要老師把孩子當成是活動的主體，善于引導，對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成、情感體驗裨益無窮。

（作者單位：天水師范學院）

參考文獻：

[1]陳暉.論繪本的性質(zhì)和特征[J].海南師范學院學報，2006（1）.

[2]甄珍.如何重視幼師語文教育中的繪本教學[J].學周刊：幼園天地，2014（8）.

[3]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.