呂艷鳳

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能提高學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理化學(xué)知識(shí)的能力，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的掌握，并深化對(duì)知識(shí)的理解程度。文章結(jié)合作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)，以及采用思維導(dǎo)圖，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理和階段性總結(jié)的方法。同時(shí)針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)問題，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決。為高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0062-01

高中化學(xué)具有復(fù)雜性、無序性特點(diǎn)，而考試題型相比其他科課程又普遍讓學(xué)生覺得陌生，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與考試得分的困難程度。而思維導(dǎo)圖則在提高在“歸納”與“記憶”能力等方面，具有良好的表現(xiàn)。本文因此對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，以及應(yīng)用效果展開分析，分析如下。

一、思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)筆記，用來綜合并梳理雜亂的知識(shí)體系，并以之為基礎(chǔ)進(jìn)行放射性思考。由于思維導(dǎo)圖具有形象化、簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，因此在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)，依托多元智能理論，按照心理學(xué)規(guī)律，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為發(fā)散式教學(xué)，將過去的機(jī)械學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。不僅重視知識(shí)理論的傳授，更注重對(duì)學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。使學(xué)生的課堂主體地位得到體現(xiàn)，使教師身份由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。在教學(xué)中，貫徹人性化、與人本主義的教學(xué)思想。

（二）思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。首先，高中化學(xué)中抽象的、難以理解的內(nèi)容較多，這些內(nèi)容大都無法讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到參照，從而提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解的困難程度。其次，高中化學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較多，但整體較為分散，從而使學(xué)生難以對(duì)學(xué)到的知識(shí)形成清晰明確的理論體系。而思維導(dǎo)圖可以對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行梳理，并將之具象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深入程度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖善于整合知識(shí)，并按照符合心理學(xué)規(guī)律的方式提升學(xué)生記憶水平。所以在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，能幫助學(xué)生對(duì)既往知識(shí)進(jìn)行回顧和提煉，并促成新、舊知識(shí)的整合，使學(xué)生從整體上對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，構(gòu)建自我知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)。在高中化學(xué)教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖方法，最為關(guān)鍵之處就在于選擇應(yīng)用時(shí)機(jī)。在具體應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的工具，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)引進(jìn)?？梢栽谡n程開始時(shí)，通過與本堂課相關(guān)的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并在學(xué)生回答問題的各種不同觀點(diǎn)中，選擇一個(gè)作為中心內(nèi)容，將其與本堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的教學(xué)框架。而后，在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)框架進(jìn)行補(bǔ)充。

在實(shí)際教學(xué)中，選擇合適的時(shí)機(jī)、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?，采用師生共同繪制與完善思維導(dǎo)圖的方式，能起到碰撞思維、激發(fā)靈感的效果，有利于改善課堂氣氛，增加學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理。以《物的質(zhì)量》為例，該課程被安排在高中一年級(jí)教材的第二章中，由于高中新生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度較低，并且自身缺乏足夠的歸納和演繹能力，所以即使本節(jié)課中的內(nèi)容，都是以前所熟悉的知識(shí)和概念，但仍然無法系統(tǒng)的、有條理的進(jìn)行歸納。無法將其應(yīng)用到具體問題的解答中。

而通過繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)本課程中設(shè)計(jì)到的概念，如相對(duì)密度、氣體體積、質(zhì)量等共有12個(gè)。而相關(guān)的公式以及主要演變形式，如n+N/Na等共有8個(gè)。此外，還包括阿伏伽德羅推論等相關(guān)原理共2個(gè)。這些概念與公式毫無規(guī)律與條理的記憶在學(xué)生腦中，當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)忙手忙腳、不知所措。所以，將這些原理與概念、公式等，進(jìn)行綜合歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，各個(gè)原理與公式、公式與公式以及公式的演變等均顯得清晰明了，使學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)化程度加深。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。高中化學(xué)的知識(shí)體系較為復(fù)雜，內(nèi)容略顯雜亂。但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還有著較為密切的聯(lián)系，各個(gè)單元內(nèi)容之間，也有一定的邏輯順序。因此，在學(xué)習(xí)中不能單純的從某一部分入手，而是需要在對(duì)整體教材內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)造完整的知識(shí)理論體系。因此，應(yīng)使學(xué)生在每一節(jié)課結(jié)束后，自發(fā)的采用思維導(dǎo)圖方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。并且在某一單元結(jié)束后，還需要聯(lián)系以前知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)。

在階段性總結(jié)中，教師可將本階段學(xué)習(xí)中具有到表型的符號(hào)命題或者概念術(shù)語提出，如“還原反應(yīng)”、“加成反應(yīng)”、“取代反應(yīng)”、“醛”、“醇”等，并要去學(xué)生選擇其中一部分，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。將近階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題。由于高中化學(xué)知識(shí)繁雜，許多學(xué)生感覺自己知識(shí)掌握水平足夠，卻無法在考試中獲得理想成績(jī)。這主要是由于學(xué)生熟練的知識(shí)掌握范圍覆蓋面較窄。無法應(yīng)對(duì)綜合性強(qiáng)、跨度大、涵蓋知識(shí)點(diǎn)多的問題。

因此需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)掌握體系，將課程內(nèi)容全部涵蓋其中無一遺漏?？赏ㄟ^給定一個(gè)特定范圍，或者核心概念。讓學(xué)生以這一概念或范圍為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想。將其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和歸納，通過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，最終擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)熟練掌握范圍，提高考試分?jǐn)?shù)。

三、總結(jié)在高中化學(xué)教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖方法，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為根本，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。依托心理學(xué)規(guī)律與人的記憶規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動(dòng)。從而改善高中化學(xué)教學(xué)水平。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)、重視對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，并結(jié)合具體問題采用具體的思維導(dǎo)圖方法予以解決。

（作者單位：周陵中學(xué)）

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