田然 劉嘉敏 歐思華 胡曉清

摘 要：基于對某獨立學院畢業(yè)生的調查問卷，通過Apriori算法進行關聯規(guī)則分析并實現數據可視化，挖掘畢業(yè)生平均學分績點，畢業(yè)半年后月收入和現狀滿意度之間的潛在關系，從而給學校相關部門以及在校生提供參考。

通過關聯分析，我們得出以下結論：平均學分績點在[3，4）的畢業(yè)生普遍對現狀感到不滿意；畢業(yè)生的平均學分績點越低，則畢業(yè)生半年后的月收入就呈較低的趨勢。對此，我們給出相應建議：在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，可按績點進行分批培訓給不同層次的學生進行對應的輔導，適當對平均學分績點在[1，2）和[3，4）范圍內的學生加強輔導、勸導以及指導，增強對現狀的滿意度，使其更好的應對嚴峻的就業(yè)形勢。

關鍵詞：關聯規(guī)則；Apriori算法；數據可視化

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0235-02

一、引言

近年來，我國大學生就業(yè)難問題愈發(fā)嚴重。本文在這一背景下以某獨立學院2010級畢業(yè)生為例，對其在校表現與就業(yè)現狀進行關聯性分析。旨在找出兩者間的關系，給學校相關部門和在校生提出一些切實可行的建議。

二、基于Apriori算法的靜態(tài)關聯規(guī)則基本原理

Apriori算法是一種先驗概率算法，它利用了頻集特性的先驗知識，采取層次順序搜索的循環(huán)方法來完成頻繁項集的挖掘工作[1]。本文利用R語言中arules包及其相關包對我校畢業(yè)生半年后月收入，在校各類滿意度和平均學分績點進行關聯規(guī)則挖掘和數據可視化展現。

關聯規(guī)則的一般表示形式為： X=>Y （規(guī)則支持度，規(guī)則置信度，規(guī)則提升度），其中X為規(guī)則前項，Y為規(guī)則后項，規(guī)則支持度，規(guī)則置信度及規(guī)則提升度是規(guī)則的評價指標。

規(guī)則支持度是該項集出現的次數除以總的記錄數。其意義在于度量項集在整個事務集中出現的頻次。我們在發(fā)現有價值的規(guī)則時，會更多的關注頻次高的項集。

ConfidenceX=>Y=SupportX∪YSupportX

規(guī)則提升度反映X的出現對Y出現的影響程度，一般大于1才有意義，表示X的出現對Y的出現有促進作用，故規(guī)則提升度越大越好，其表達式如下：

LiftX=>Y=SupportX∪YSupportX*SupportY

三、關聯規(guī)則的應用

置信度和支持度閥值的設定直接影響到關聯規(guī)則結果輸出的數量。若置信度和支持度的閥值設置得越小，生成的關聯規(guī)則越多，而關聯規(guī)則所體現的項集之間的關聯更傾向于偶然；若置信度和支持度的閥值設置得太大，就可能無法得到關聯規(guī)則，因此需要合理地設置閥值。若計算出的規(guī)則的置信度大于或等于預先給定的最小置信度閾值，且支持度大于或等于預先給定的最小支持度閾值，那么這條規(guī)則就被保留下來，否則刪除。

得出符合條件的全部關聯規(guī)則中可能存在冗余的規(guī)則，即規(guī)則1實際上包含了規(guī)則2，且規(guī)則2與規(guī)則1的提升度相等，或低于規(guī)則1的提升度，由此認定規(guī)則2是冗余的。因此我們通過生成關聯規(guī)則子矩陣并刪除其每列元素和大于等于1的列將冗余的規(guī)則刪除，得到最終的關聯規(guī)則并根據提升度降序排序。

由于提升度大于1的才有意義，因此，本文提取提升度大于1的三條關聯規(guī)則進行分析討論。

本文做了兩個關聯分析，第一個關聯分析選取大學生對現狀滿意度為后項，以大學生平均學分績點為前項；第二個關聯分析是以大學生畢業(yè)后半年月收入為后項，以大學生平均學分績點為前項。

1.現狀滿意度跟平均績點的關聯規(guī)則

首先進行第一個關聯分析，選取最小置信度閾值為30%，且最小支持度閾值為0.4%，冗余處理后剩下3條關聯規(guī)則如表1。

圖1 現狀滿意度與平均績點的關聯規(guī)則泡泡圖

圖1中圈的大小表示支持度的值，支持度代表兩種事物同時出現的概率。顏色的深淺代表了提升度的大小。由圖可知，績點[1，2）和[3，4）范圍內的畢業(yè)生與對現狀不滿意關聯程度較高，績點[2，3）范圍內的畢業(yè)生與對現狀滿意關聯程度較高。

從表1看到，三條關聯規(guī)則的提升度均大于1，說明這三個規(guī)則中，一個學生出現該平均學分績點時，他相對于其他績點的學生對自己的現狀出現該滿意度的可能性較大，而且提升度越大，代表這條關聯規(guī)則越有價值。

第一個關聯規(guī)則：平均學分績點=[3，4） =>對自己的現狀是否滿意=不滿意的支持度為0.1633，這說明2014屆畢業(yè)生當中有16.33%的畢業(yè)生平均績點在[3，4）范圍內時，同時會對自己的現狀感到不滿意；它的置信度是0.3668，說明平均績點在[3，4）范圍內的畢業(yè)生中有36.68%的畢業(yè)生確實對自己現狀感到不滿意。

第二個關聯規(guī)則：平均學分績點=[2，3） =>對自己的現狀是否滿意=滿意的支持度為0.2933，這說明2014屆畢業(yè)生當中有29.33%的畢業(yè)生平均績點在[2，3）范圍內時，同時會對自己的現狀感到滿意；而在2014屆平均績點為[2，3）范圍內的畢業(yè)生中，對自己的現狀感到滿意的畢業(yè)生占55.80%，即該規(guī)則的置信度為0.5580。

第三個關聯規(guī)則：平均學分績點=[1，2） =>對自己的現狀是否滿意=不滿意的支持度為0.0097，這說明2014屆畢業(yè)生當中有0.97%的畢業(yè)生平均績點在[1，2）范圍內時，同時會對自己的現狀感到不滿意；而在2014屆平均績點為[1，2）范圍內的畢業(yè)生中，對自己的現狀感到不滿意的畢業(yè)生占35.29%，即該規(guī)則的置信度為0.3529。

平均學分績點在[3，4）范圍內的會對現狀感到不滿意的原因也許是要求過高，成績好的都希望找到一份好工作或者好的出路，但個人感覺并沒有很好，因此對現狀感到不滿意。因此，在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，可按績點進行分批培訓給不同層次的學生進行對應的輔導，或者適當對平均學分績點在[1，2）和[3，4）范圍內的學生加強輔導、勸導以及指導，增強對現狀的滿意度。

2.月收入跟績點的關聯規(guī)則

注：月收入1類為（0，2500]， 2類為（2500，3500]， 3類為（3500，4500]， 4類為（4500，5500]， 5類為5500以上

從表2看到，在設定最小支持度的閥值為0.004，最小置信度閥值為0.1的條件下，七條關聯規(guī)則的提升度均大于1。經過冗余處理的數據，關聯規(guī)則并未有所減少，冗余前后都包含10條關聯規(guī)則，說明該數據并沒有存在冗余的規(guī)則。

第一條關聯規(guī)則：說明在2014屆畢業(yè)生中有0.49%的畢業(yè)半年后的月收入屬于5類，同時平均學分績點落在[1，2）的范圍內。且在平均績點在[1，2）范圍內的畢業(yè)生中有17.65%的畢業(yè)生月收入屬于5類。相對于其他規(guī)則，其可能性較低，屬于“令人費解的規(guī)則”，其價值不值得深入分析。

第四條關聯規(guī)則：說明在2014屆畢業(yè)生中有13.16%的畢業(yè)半年后的月收入屬于3類，同時平均學分績點落在[3，4）的范圍內。且在平均績點在[3，4）范圍內的畢業(yè)生中有29.56%的畢業(yè)生月收入屬于3類。

第五條關聯規(guī)則：說明在2014屆畢業(yè)生中有17.22%的畢業(yè)半年后的月收入屬于2類，同時平均學分績點落在[3，4）的范圍內。且在平均績點在[3，4）范圍內的畢業(yè)生中有38.69%的畢業(yè)生月收入屬于2類。

第四條關聯規(guī)則和第五條關聯規(guī)則均屬于發(fā)生概率較高的規(guī)則，說明在校成績較為良好的學生出來就業(yè)時的月收入均屬于中等水平，且該種現象普遍存在于本校。

從整體看，整體的支持度均較高，由此可知，畢業(yè)生的平均學分績點在一定程度上影響了畢業(yè)生半年后的月收入，并可看出，畢業(yè)生的平均學分績點越低，則畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入就越低的趨勢。另一方面，說明我校在開展學生工作時應給予學生必要的思想工作，適當地跟學習成績較差的學生進行溝通，使其可以應對較為嚴峻的就業(yè)形勢。

四、結論及相關建議

通過關聯分析，我們分別研究了績點與現狀滿意度的關系，以及月收入與績點的關系。通過設定最小閥值消除冗余，提取提升度大于1的關聯規(guī)則，我們得出以下結論，并分別給出相應對策：

（1） 平均學分績點在[3，4）的畢業(yè)生普遍對現狀感到不滿意，在2014屆的畢業(yè)生中達到16.33%的比例。對此，在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，可按績點進行分批培訓給不同層次的學生進行對應的輔導，或者適當對平均學分績點在[1，2）和[3，4）范圍內的學生加強輔導、勸導以及指導，增強對現狀的滿意度。

（2）畢業(yè)生的平均學分績點在一定程度上影響了畢業(yè)生半年后的月收入，畢業(yè)生的平均學分績點越低，則畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入就越低的趨勢。其中平均績點落在[3，4）的畢業(yè)生中，畢業(yè)后的月收入多數落在2類和3類，其在2014屆的畢業(yè)生中分別達到13.16%和17.22%的比例。說明我校在開展學生工作時應給予學生必要的思想工作，適當地跟績點落在[3，4）的學生進行溝通，提供就業(yè)方面的相關輔導，使其可以應對較為嚴峻的就業(yè)形勢。

（作者單位：北京理工大學珠海學院數理與土木工程學院）

北京理工大學珠海學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目省級課題

參考文獻：

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