從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

韋艷華 付玉秋

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。中國的方塊字被世界上公認(rèn)是最難寫的，同樣識(shí)字也不輕松。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的欲望，因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。人們都說興趣是最好的老師，為此，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)快樂的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。語文教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，本身對(duì)孩子就有吸引力、再加上教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，在教學(xué)《秋天到》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田邊、地里和果園中，去找莊稼、水果和蔬菜，然后再學(xué)習(xí)生字。這樣，孩子在識(shí)字時(shí)，腦海里立刻浮現(xiàn)出實(shí)物，從而加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。他們既學(xué)習(xí)了生字，又對(duì)各種蔬菜谷物有了了解，更知道了秋天的特點(diǎn)，從而受到了孩子們的歡迎。

在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我先給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們回家觀察小雞、小狗、小鴨等小動(dòng)物在雪地里的腳印，然后畫在紙上。第二天學(xué)生把作業(yè)拿到班級(jí)進(jìn)行展示，孩子們這回來了興趣，識(shí)字的積極性一下子提高了，很快就識(shí)完了字。通過這樣學(xué)習(xí)，孩子既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又練習(xí)了畫畫，可謂一舉兩得。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)感知的過程，學(xué)生的識(shí)字也是一樣的。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字快，忘得也快。所以，教師在教學(xué)中要注意對(duì)生字的鞏固和復(fù)習(xí)。為此，我結(jié)合情境設(shè)計(jì)了一些游戲。在教學(xué)《第一次登月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“流星雨”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“流星雨”送來的生字。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。這樣在做改錯(cuò)練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)小朋友做“小老師”，給學(xué)生找錯(cuò)別字。這樣，孩子們?cè)僖淮螄L到了成功的喜悅。

這些情境游戲教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鞏固了識(shí)字的質(zhì)量，使識(shí)字教學(xué)進(jìn)入“寓教于樂”的理想境地。學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，從真正意義上提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法、各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

編輯 張珍珍