質(zhì)疑催生創(chuàng)新之花B

鄭學平

閱讀教學中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學生讀書能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。在課堂教學中，教師要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，這樣學生的學習積極性才能被調(diào)動起來，課堂教學效率才能得到提高。

一、課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣

學生由疑而問，本身就是一個主動學習，積極思維的過程。在進入師生課堂學習前，教師可以引導學生對所學的課文自主質(zhì)疑，培養(yǎng)他們主動質(zhì)疑的精神。我們不必要要學生提出多么切合文本主題的問題，只需要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考，在讀書中提出自己的疑惑，以激發(fā)他們研讀文本的良好興趣即可。

二、課內(nèi)質(zhì)疑，順學而導

課題是文章的眼睛，也是引導學生發(fā)現(xiàn)問題的有效資源之一。利用課題讓學生提出問題，有利于培養(yǎng)學生關(guān)注題目的良好思維習慣。理清課題與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學生更好地走入文本。利用課題資源鼓勵學生質(zhì)疑，能夠激發(fā)他們創(chuàng)新學習的興趣。如在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，學生讀題后提出問題：為什么要用“勵志”，而不用“立志”呢？它們有什么區(qū)別呢？徐悲鴻為什么要勵志學畫？對課題質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維訓練的好時機。

三、質(zhì)疑探究，創(chuàng)新不斷

“無疑者須教之有疑。”質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)探究。語文教材中有許多空白點，有的是寓意未盡，有的是矛盾生發(fā)點，有的是想象表達處。如《少年王冕》一文中給我們講述了一個好學孝順的王冕。他很愛學習，可是當母親讓他輟學時，他卻說自己悶得慌不想讀書了。王冕明明學習很勤奮，為什么說自己不想讀書呢？這不是矛盾嗎？學生在感悟思辨中讀到了主人公一顆感人的孝心。可見，在文章矛盾處質(zhì)疑能將學生帶入廣闊的閱讀世界，開拓他們思維的廣度、深度。

多向思維，質(zhì)疑問難。語言表達豐富多彩，解讀課文也可以多角度地展開。教師要經(jīng)常鼓勵學生換個角度想，提倡有不同的想法?！毒派埂愤@篇課文贊揚了九色鹿奮不顧身、不求回報的高尚品質(zhì)，揭露了調(diào)達的背信棄義。學生學到調(diào)達帶領(lǐng)軍隊來捉弄九色鹿時，個個義憤填膺。他們說早知道調(diào)達這樣，為什么九色鹿還要救調(diào)達呢？如果我是九色鹿，堅決不救。九色鹿知道調(diào)達是忘恩負義的人，會救嗎？在師生的共同質(zhì)疑中，學生會發(fā)現(xiàn)善良的九色鹿絕不會見死不救，這就是九色鹿身上震撼人心的可貴精神。

著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學會釋疑，懷揣“問號”步入語文殿堂。教師還要注意時刻激勵和保護他們的求異問難的積極性，讓學生在疑問中求得真知，成為創(chuàng)新學習的主人。

編輯 趙海宏