顧斌

【摘 要】聽評(píng)課作為一個(gè)特殊的課堂教學(xué)模式，目的是提升教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然在以往高中政治聽評(píng)課過程中，關(guān)鍵是聽課教師與講課教師，學(xué)生只是從旁輔助，但是在新課程改革中要求教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為主體，聽課評(píng)課的立足點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，所以仍然需要堅(jiān)持以生為本。本文簡(jiǎn)單敘述了在高中政治聽評(píng)課時(shí)存在的主要問題，并對(duì)學(xué)生的四種狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】高中政治;聽評(píng)課;以生為本

聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察，全面了解課堂的活動(dòng)，是提升教學(xué)質(zhì)量和提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵方式;在新課改視角下，聽評(píng)課的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”主要看學(xué)生的學(xué)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

一、高中政治聽評(píng)課存在的主要問題分析

首先，新課改形式下，點(diǎn)評(píng)的主體已由點(diǎn)評(píng)教師的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“學(xué)“，但是現(xiàn)在很多聽課評(píng)課還是重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。其次許多教師一旦要開公開課，課前就開始大肆策劃安排，編演節(jié)目，選調(diào)精英學(xué)生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時(shí)的課相去甚遠(yuǎn)。既愚弄了聽課教師，也欺騙了學(xué)生，造成極不良的負(fù)面教育后果。

二、高中政治聽評(píng)課應(yīng)“以生為本”

（一）學(xué)生在課堂中是否有充足的時(shí)間和空間

對(duì)于一堂課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生是否有充足的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生參與范圍有多廣，有沒有學(xué)生活動(dòng)時(shí)間太少的現(xiàn)象，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理;學(xué)生的個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間是否恰當(dāng);不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，活動(dòng)時(shí)間分配是否均衡，有沒有出現(xiàn)好學(xué)生占用大部分課堂時(shí)間的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生占用一小部分課堂時(shí)間的現(xiàn)象，老師有沒有給弱勢(shì)學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間上的保證。

（二）學(xué)生是否有飽滿的狀態(tài)參與課堂

聽課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些在課堂上老師自己講的非常好，激情洋溢，而學(xué)生不在狀態(tài)，昏昏欲睡，這樣的課堂是不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在真正意義上是不能算一堂好課，聽課者在聽課時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，是否有飽滿的狀態(tài)在課堂中，能否保持教程時(shí)間的注意力，是否具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。一堂好的教學(xué)課堂是應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感，學(xué)生應(yīng)該有適度的緊張感和愉悅感、能自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。課堂有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，只有以學(xué)生的變化、反應(yīng)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的高低，才是科學(xué)的，客觀的，真實(shí)的。學(xué)生踴躍，積極性高，課堂氣氛熱烈，教師投入，學(xué)生更投入，雙方達(dá)成了共鳴。一堂優(yōu)秀的課應(yīng)該能聽到會(huì)心的笑聲，有積極的情感碰撞。

（三）學(xué)生是否有積極的狀態(tài)參與課堂

聽課者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否具有問題意識(shí)，是否有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑、用于探索的能力，良好的思維習(xí)慣是否得到培養(yǎng)。從多方面思考問題，多角度解決問題的能力是否得到了提升等。一堂比較有效的好課應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生積極回答與搶答的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下要問的有水平、有價(jià)值，同時(shí)能答得多彩，答出智慧;這對(duì)學(xué)生和教師來說都需要一個(gè)過程，但只要老師和學(xué)生都有這樣一個(gè)意識(shí)，并共同努力，就應(yīng)當(dāng)給予肯定。給予贊賞。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r

在評(píng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的變化，包括知識(shí)技術(shù)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，所關(guān)注的對(duì)象應(yīng)該包括全體學(xué)生，并考量學(xué)生在其自身原有水平上的進(jìn)步，力求不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。評(píng)課時(shí)還應(yīng)關(guān)注是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生是否能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維能力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率是否得到了提高，學(xué)生思維能力和思考問題能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，是否能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn);關(guān)注學(xué)生的人際交往能力，是否能夠傾聽別人的意見，在遇到問題時(shí)，能否向同學(xué)或老師求助，是否能夠與同學(xué)一起共同解決問題。

（五）學(xué)生是否感受到人文關(guān)懷

評(píng)課者在聽課時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否在一個(gè)民主、平等、和諧的課堂中學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂中是否能充分的表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)的理解？學(xué)生自己能做的事情是否能真正意義的去自己做？學(xué)生的主體地位、獨(dú)立個(gè)性等是否得到尊重？學(xué)生在老師那是否能得到最多的支持與幫助，學(xué)生的交往狀態(tài)是否也得到了老師的時(shí)刻關(guān)注等。

三、總結(jié)

在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，“學(xué)得怎樣”的問題，不僅要看教師是否因材施教，使學(xué)生學(xué)有所得，更要看學(xué)生本人是否對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)。不管是什么類型的課，聽評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心。只有真正從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而非本說是以教師的“教”為主，讓學(xué)生服務(wù)于老師的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展。

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