李彥子

摘 要：“滿堂講”的小學(xué)英語(yǔ)教師還大有人在，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等高效學(xué)習(xí)方式仍被束之高閣……筆者將其中有代表性的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行分析，就解決之道提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂變革

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0040-01

一、理念陳舊導(dǎo)致課堂主權(quán)無(wú)法交還學(xué)生

（一）現(xiàn)象分析。筆者所觀察到的小學(xué)英語(yǔ)課堂，很多都是以教師的表演為主，在學(xué)生的努力“配合”下，整節(jié)課看上去很熱鬧，但如果課后詢問(wèn)學(xué)生有何收獲，多數(shù)學(xué)生卻說(shuō)不上來(lái)。這種看似熱鬧的公開(kāi)課過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的堆砌，過(guò)分追求課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受狀態(tài)，少了學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)生成。首要原因，還是教師忽視學(xué)生的主體地位，在課堂上有意無(wú)意剝奪學(xué)生的“學(xué)習(xí)主權(quán)”所導(dǎo)致。

（二）應(yīng)對(duì)之策

1.轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)調(diào)整教師的課堂角色。實(shí)施課堂變革，首先就是要把課堂的主權(quán)交還給學(xué)生，將課堂“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其角色相當(dāng)于球隊(duì)的教練：建立學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于組建球隊(duì)；小組成員分配任務(wù)就相當(dāng)于安排前鋒后衛(wèi)；教練傳授運(yùn)球進(jìn)球的技巧，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；最后球隊(duì)上場(chǎng)去比賽了，不管賽況如何，教練都不可能替球員踢球。

2.改變思路，備課以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)為主。我們要改變只備教師活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)卻交代不清的備課模式，提倡“師生雙向同步活動(dòng)”模式，即在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要明確教師干什么，學(xué)生干什么，而且要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)只是配合和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。如果條件允許，完全可把教師的“教案”改成學(xué)生的“學(xué)案”，或者改成“導(dǎo)學(xué)稿”、“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，從而為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，大膽展示創(chuàng)造條件。

3.嚴(yán)格限制教師課堂上“講”的時(shí)間。教師必須把學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)生，還體現(xiàn)在把課堂時(shí)間交還給學(xué)生。教師講的時(shí)間一定不能超過(guò)學(xué)生學(xué)的時(shí)間。我們可以像杜郎口那樣，拿出一周來(lái)，讓教師不講，看看不講的課堂學(xué)生怎么學(xué)，體會(huì)不講的課教師該怎么上。只要教師發(fā)現(xiàn)不講學(xué)生也能學(xué)習(xí)，甚至學(xué)得更好，或許他們就會(huì)覺(jué)得教師的“講”并不是那么“天經(jīng)地義”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“精講多練”就能落到實(shí)處。

4.樹(shù)立“以學(xué)論教”的課堂評(píng)價(jià)觀。其實(shí)，不管教師采用什么樣的課堂模式，組織怎樣的課堂活動(dòng)，又怎樣安排課堂時(shí)間，只要是以學(xué)生的“學(xué)”為主線的，就是好課。在課堂上，我們可以看到學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由已知推導(dǎo)到未知，掌握了方法，形成了能力，為自己成長(zhǎng)與發(fā)展的大廈增添了只磚片瓦，就是成功的好課。

二、學(xué)法指導(dǎo)缺失導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成為空中樓閣

（一）現(xiàn)象分析。如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“記憶”，強(qiáng)調(diào)“鸚鵡學(xué)舌”式的死記硬背。許多教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)，從不講解發(fā)音規(guī)律。比如，剛剛學(xué)了cat，碰到fat又一遍接一遍地教讀。有的老師操練生詞時(shí)，總喜歡用“你大聲，我小聲”、“你升調(diào)，我降調(diào)”，不斷進(jìn)行機(jī)械重復(fù)。這一切，都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)無(wú)方造成的。

（二）應(yīng)對(duì)之策

1.培養(yǎng)單詞認(rèn)讀能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)，莫過(guò)于遇到生詞如何解決。只要教師在教學(xué)中不斷滲透單詞認(rèn)讀的方法，學(xué)生就會(huì)逐步形成單詞認(rèn)讀能力。

（1）利用拼音“直拼”單詞讀音。實(shí)踐證明，利用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母讀音的共同點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，可以收到事半功倍的效果。比如，漢語(yǔ)拼音p b t d k g，只要去掉其后韻腳就是相應(yīng)英語(yǔ)字母在單詞中的讀音[p b t d k g]了；而部分漢語(yǔ)拼音的韻母與相應(yīng)的元音字母及其組合的讀音有相似之處，如a-[a：]， o-[（]， i-[i：]， an-[（n]， en-[en]， in[in]等。有些單詞的讀音跟漢語(yǔ)拼音很相近，如單詞dinner（晚餐）pen（鋼筆）king（國(guó)王）等，只要會(huì)漢語(yǔ)拼音，都能認(rèn)讀以上單詞。

（2）利用讀音規(guī)則認(rèn)讀生詞。要自主識(shí)詞，就必須掌握元音字母在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則。我們可以利用元音字母o在no-not-note中的讀音隨結(jié)構(gòu)變化而變化的規(guī)律，讓學(xué)生總結(jié)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則：元音字母共有五，就是a e i o u；讀音隨著位置變，根據(jù)結(jié)構(gòu)找規(guī)律；元最后，自己秀；元輔e，讀自己；元后輔，短音補(bǔ)：a短[A]，e短[e]； i短[i]，o短[C]；u短[Q]。

（3）利用音標(biāo)滲透認(rèn)讀單詞。在詞匯教學(xué)中，對(duì)漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音的和容易混淆的音，教師應(yīng)該遇到一個(gè)就教一個(gè)，隨機(jī)滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)。比如，在教音標(biāo)[Q]時(shí)，可以把[Q]看成是大寫(xiě)拼音A的上半部分，由于只是拼音A的一半，讀[Q]音的時(shí)間長(zhǎng)度就只有A的一半，張嘴的高度也只有A的一半，學(xué)生只要記住這“兩個(gè)一半”，發(fā)音就基本準(zhǔn)確了。學(xué)生只要掌握了這些相對(duì)較難的音標(biāo)，就可以自己查詞典，自己拼讀了。

（4）利用詞形結(jié)構(gòu)推導(dǎo)單詞讀音。教師在教學(xué)中，應(yīng)該巧妙引導(dǎo)學(xué)生分析單詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)舊引新，讓學(xué)生不再死記單詞。比如，在學(xué)了tall過(guò)后，遇到all，small等單詞，就要進(jìn)行廣泛的前后聯(lián)系：首先引導(dǎo)學(xué)生用tall中all 的讀音推導(dǎo)新詞的讀音，其次是要對(duì)含有字母組合all的詞進(jìn)行串并復(fù)習(xí)，最后是要讓學(xué)生歸納記憶all的讀音。通過(guò)此方法，學(xué)生舉一反三的認(rèn)讀能力就能培養(yǎng)起來(lái)了。

三、結(jié)束語(yǔ)

變革課堂，首先要切實(shí)扭轉(zhuǎn)教師“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，把課堂關(guān)注的重心轉(zhuǎn)變到“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”上來(lái)；其次要改變課堂上師生的行為方式，變教師的“講—灌”為“組織與指導(dǎo)”，變學(xué)生的“聽(tīng)—記”為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，確?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”成為課堂的主流；這樣，小學(xué)英語(yǔ)“教”的效率就會(huì)發(fā)生質(zhì)的改觀，“學(xué)”的效率就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭. 高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.