張仁安

摘 要：隨著教育實踐改革的深入推進，初中英語教學(xué)實踐呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)思維和教學(xué)手段的創(chuàng)新成為了現(xiàn)實必然。在山區(qū)初中英語教學(xué)中，運用科學(xué)的教學(xué)法具有重要的意義。本文通過對山區(qū)初中英語教學(xué)實踐狀況進行分析，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，通過思維導(dǎo)圖法的教育實踐引導(dǎo)，為山區(qū)學(xué)生英語詞匯掌握提出了有效的對策，為山區(qū)初中英語教學(xué)實踐的發(fā)展做出了積極的探索和努力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué)法；山區(qū)初中英語

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0065-01

思維導(dǎo)圖教學(xué)法讓學(xué)生能夠遵循大腦思維方式發(fā)展的自然規(guī)律性，能夠運用思維、記憶、計劃和創(chuàng)造性的活動，讓英語學(xué)習(xí)更具靈活性和發(fā)散性，形成主觀意識上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法注重思維引導(dǎo)和教學(xué)啟發(fā)，在初中英語詞匯教學(xué)中能夠起到非常積極的促進作用。

一、山區(qū)學(xué)生初中英語詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

山區(qū)學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)存在著一定的困難性，受到客觀環(huán)境和學(xué)生主觀意識的影響，英語教學(xué)實踐成效沒有發(fā)揮出來，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中學(xué)生仍停留在死記硬背的階段，缺乏科學(xué)的方法引導(dǎo)。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識。山區(qū)初中英語教學(xué)對于學(xué)生興趣學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)重視程度不夠，學(xué)生沒有認識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師和學(xué)生之間的互動性少，學(xué)生缺乏對于課程內(nèi)容的整體性的認知。在教材的把握上，教師沒有深入的對教學(xué)內(nèi)容進行研究。從而導(dǎo)致在課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的集中程度不高，課程學(xué)習(xí)的積極性沒有被帶動起來，從而在教學(xué)實踐上沒有達到想要實現(xiàn)的成果。初中英語詞匯的掌握是基礎(chǔ)性，學(xué)生對于詞匯的理解和記憶程度決定了其語言、語境的感受，所以重視詞匯教學(xué)是非常重要的。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏小學(xué)階段的積累。山區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不同于城市的英語教學(xué)，學(xué)生對于基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容的掌握程度不高，甚至在有的地區(qū)山區(qū)小學(xué)沒有開始英語教學(xué)實踐，學(xué)生在初中階段才算真正的開始英語學(xué)習(xí)。面對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生的英語詞匯掌握更是難上加難，學(xué)生在接觸到英語詞匯的過程中不僅僅需要去理解，還需要去記憶，在反復(fù)的記憶中鞏固對于詞匯知識學(xué)習(xí)的把握，但是這樣的學(xué)習(xí)方法顯然效率很低，學(xué)生在詞匯記憶上感覺到極大的壓力，造成對于英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生和教師交流少。山區(qū)初中對于英語教學(xué)的創(chuàng)新能力不足，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的互動非常的少，尤其是在詞匯教學(xué)中，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以灌輸式和講授的方法讓學(xué)生去理解詞匯的意思，詞匯的組成，很少涉及到對于英語詞匯的應(yīng)用情景的滲透，在教學(xué)手段上始終是圍繞書本內(nèi)容進行主體式教學(xué)，學(xué)生對于英語詞匯依舊保持著司機硬背的方式。山區(qū)英語教學(xué)的教學(xué)條件隨著近些年教學(xué)投入力度的加大，在教學(xué)環(huán)境上得到了改善，但是教師對于這些教學(xué)工具的使用程度較低，沒有體現(xiàn)對于教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法對于山區(qū)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實踐對策

思維導(dǎo)圖教學(xué)法注重對于學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，通過對于學(xué)生的思維方式的啟發(fā)，運用色彩、線條、數(shù)字等變化，讓英語詞匯呈現(xiàn)了生動性、可視化的效果，在學(xué)生的頭腦中形成較為深刻的記憶。思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生的思維意識更加的活躍，學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升，同時能夠創(chuàng)造性發(fā)揮，找到最為適合自身學(xué)習(xí)的有效方法。

（一）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)啟發(fā)教學(xué)，強化詞匯積累認知。在山區(qū)初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生個性化的特點，重視對于學(xué)生個性能啟發(fā)式的教學(xué)，通過思維方式的引導(dǎo)，結(jié)合具體的生活實際應(yīng)用案例，采取聯(lián)系啟發(fā)的引導(dǎo)方式讓學(xué)生可以更好的去理解詞匯。教師可以將英語單詞進行分類整理，以詞匯的含義分類、詞匯的詞性進行分類、對于詞語應(yīng)用的語言環(huán)境進行分類，通過細化的整理讓學(xué)生更好的進行詞匯的記憶和積累，在記憶一個詞匯的時候能夠聯(lián)想到相關(guān)詞匯的應(yīng)用。通過思維的導(dǎo)圖法，讓學(xué)生在記憶中提升對于學(xué)習(xí)的興趣，通過對這些圖像情景的加工，發(fā)散學(xué)生的思維模式，從而更好的應(yīng)用到語言表達的內(nèi)容中。

（二）注重人性化的教學(xué)活動，體現(xiàn)人文關(guān)懷。山區(qū)學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理上很容易產(chǎn)生失落的情緒，對于學(xué)習(xí)的自信心不足。對于教師而言，應(yīng)該注重、細致的觀察，時刻的掌握學(xué)生的情緒變化，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過層次性的教學(xué)劃分，讓學(xué)生能夠感受到自身的成長，在點滴的積累中取得進步。教師應(yīng)該善于運用教師專業(yè)語言，對于學(xué)生進行鼓勵和啟發(fā)，在詞匯學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生能夠通過自身思維模式的發(fā)散和創(chuàng)新形成主動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，發(fā)揮師生創(chuàng)造性思維。在初中英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展合理的課程教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過鼓勵學(xué)生進行詞匯的聯(lián)想，通過詞匯的發(fā)音、含義和單詞的組合讓學(xué)生更好的記憶詞匯。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，在課程教學(xué)中可以組織豐富多彩的教學(xué)活動，例如單詞填空、單次拼寫比賽這樣的形式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生們真正的融入到課堂的教學(xué)氛圍，掌握英語單詞拼寫的規(guī)律，結(jié)合具體的詞匯情景加深對于詞語內(nèi)容的理解和記憶。

三、總結(jié)與展望

綜上所述，山區(qū)英語教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重對于學(xué)生思維方式的啟發(fā)和引導(dǎo)，以豐富多彩的教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以思維導(dǎo)圖方式的引導(dǎo)加深對于詞匯內(nèi)容的掌握，從而彌補學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。山區(qū)英語詞匯教學(xué)有極大的發(fā)展空間，在教師和學(xué)生的相互作用下，以人文關(guān)懷的體現(xiàn)，提升學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)能力的認知，對于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力進行發(fā)揮，不斷的深化英語的學(xué)習(xí)，鞏固英語學(xué)習(xí)的效果。

（作者單位：四川省樂山市金口河區(qū)延風(fēng)中學(xué)）

參考文獻：

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