余靜

摘 要：筆者從一名學習藝術設計的學生成長為一名教授藝術設計的老師，對藝術設計教與學的整個過程都深有體會。在具有中國特色的美術聯(lián)考大環(huán)境下，各種學校、培訓機構“考什么練什么”的教條主義思想，造就了學生一套固化的應考方法。而進入到大學階段，沿襲自前蘇聯(lián)的美術教育思想和方法與亟待發(fā)展的現(xiàn)代設計教育不適應，所以各方都在努力把合適的思維方法引入到設計教育中，嘗試性地運用到現(xiàn)代設計教育改革方案之中。而本文通過對創(chuàng)造性思維的核心——聯(lián)想思維的分析，從定義、方式到規(guī)律，將這種思維方法運用到對自然、人和事的聯(lián)系上，并結合人的主觀感受，把聯(lián)想到的物、事意象化，最后以素描的形式表現(xiàn)出來。在聯(lián)想思維的指導下，意象素描是一種融合了人的主觀意識，運用線條、結構、光影等手段綜合表現(xiàn)的素描類型。它強調(diào)描繪方式的主觀能動性，旨在培養(yǎng)設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的設計創(chuàng)造力。實現(xiàn)了基礎教學向設計專業(yè)教學的轉(zhuǎn)換，為今后設計專業(yè)課程的學習奠定了堅實的造型基礎。

關鍵詞：藝術設計；聯(lián)想思維；意象素描；創(chuàng)造

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0142-01

設計貴在創(chuàng)造，而人類能力的最高表現(xiàn)就體現(xiàn)在創(chuàng)造力上。賦有創(chuàng)造力的人會聯(lián)想到常人無法聯(lián)系到一起的事物，創(chuàng)造出前所未有的事物。所以如何運用聯(lián)想思維就成為創(chuàng)造力產(chǎn)生的來源，設計靈感迸發(fā)的源泉。

聯(lián)想是指由某人或某事物而想起其他相關的人或事物，或者是指由某一概念而引起其他相關的概念。自然界中的一切事物都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。前蘇聯(lián)心理學家哥洛萬斯和斯塔林茨曾經(jīng)用實驗證明，任何兩個概念或詞語都可以經(jīng)過四五個步驟建立起聯(lián)系。而聯(lián)想思維是指在人腦記憶表象系統(tǒng)中，由某種誘因?qū)е虏煌硐蟀l(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。這種由此及彼的思維活動，以其無限擴展的方式，使思維跳出現(xiàn)有的圈子，突破思維定勢而創(chuàng)造出令人吃驚的新思想，這就是解決問題的新思路、新方法，創(chuàng)新的開始。如何使用聯(lián)想思維，尋找事物之間的聯(lián)系，尋找不同活動之間的聯(lián)系。我們可以按照聯(lián)想思維的規(guī)律，選定一個對象，對它進行以下四種類型的聯(lián)想，進行訓練。

類似聯(lián)想：是指觸發(fā)物和聯(lián)想物在外形、結構、功能、屬性、意義等方面相似的聯(lián)想。比如由照片聯(lián)想到本人。

對比聯(lián)想：是指觸發(fā)物和聯(lián)想物之間完全對立或存在某種差異的聯(lián)想。例如看到白色想到黑色。其突出的特征就是逆反性、挑戰(zhàn)性、批判性。

因果聯(lián)想：是指觸發(fā)物和聯(lián)想物之間存在一定因果關系的聯(lián)想。比如看到蠶蛹就想到飛蛾，看到雞蛋就想到小雞。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由因到果，也可以由果到因。

接近聯(lián)想：是指觸發(fā)物和聯(lián)想物在時間或空間上相接近的聯(lián)想。例如看到學生想到學校、教室及課本等相關事物。

運用聯(lián)想規(guī)律，需要作者積極尋找不同物象間的相似性和相互合成的連接點，要全方位、多角度、深層次地對客觀對象進行審視及聯(lián)想，從形態(tài)、結構、性質(zhì)等方面去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同要素。

在意象素描中，“意”主要指意識、情感、觀念等抽象的概念；“象”主要指通過點、線、面以及明暗在畫面上塑造的客觀對象。意象即是對象的感性形象與自己的心意狀態(tài)融合而成的蘊于心中的具體形象。所以意象素描是以分析性素描為基礎的，結合主觀感受的表現(xiàn)性素描。著重分析對象內(nèi)在、精神、情感等給人的感受，并用繪畫的方式表達出這種感受。在中國歷來就有對意象的論述，美在意象。朱光潛說：“美感的世界純粹是意象世界?！边@也就是杜夫海納說的“燦爛的感性”。

意象中“象”的分類：

1、自然

（1）自然景觀類：月、流水、斜陽、風、煙、霜等。（2）植物類：楊柳、落花、松、菊、梅、竹、梧桐、萍、芭蕉等。（3）動物類：鴉、猿、蟬、鴻雁、青鳥、魚、鴛鴦、喜鵲等。

2、人或事

（1）人造物類：舟、湖、長亭、橋、鏡、燈等。（2）行為類：登樓、憑欄、吹笛、飲酒、折柳、搗衣、賞月、吃餅等。

學生作品一 學生作品二

聯(lián)想思維運用在意象素描教學中的意義：1、對素描綜合訓練方式的拓展。2、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，意象素描是建立在準確描繪物象的基礎之上的，通過對物象的形態(tài)、結構、肌理等特征的分析、理解，提取其多樣形態(tài)，從不同的角度認識物象或創(chuàng)造出前所未有的事物。即以存在的基礎形為參照，利用聯(lián)想思維的規(guī)律進行形態(tài)、結構和肌理的想象，進而再度創(chuàng)作。這是在遵循了從感性到理性再到感性的美學原理下，建立的素描訓練模式和初步形成的設計意識。

其次，意象素描的表現(xiàn)方法兼具有了素描方式中客觀的理性和主觀的感性，以及通過對物象肌理特征和力動屬性中引出力學動力分析的練習，加強學生們的素描技法表現(xiàn)力。

在設計素描的教學中，首先從思維上引導學生由傳統(tǒng)素描及其訓練模式轉(zhuǎn)換到設計素描及其訓練模式。其次，在傳統(tǒng)素描的造型基礎上，著重培養(yǎng)學生對物象的分析能力，運用綜合的表現(xiàn)形式描繪出蘊含主題性的畫面。同時在教學實踐中，同學們也遇到了種種問題：1、對于客觀物象不知道從哪些方面進行分析，形態(tài)的聯(lián)想局限。2、很難轉(zhuǎn)換具象思維，設計意識薄弱。

（作者單位：四川傳媒學院）

參考文獻：

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