閆銀燕

摘 要：作為現(xiàn)代大學(xué)的起源，歐洲中世紀(jì)大學(xué)的誕生是中世紀(jì)教育制度譜寫的最輝煌的篇章，是中世紀(jì)對人類的獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)。由于教師造就了大學(xué)，所以大學(xué)教師成為了中世紀(jì)大學(xué)的根基。中世紀(jì)大學(xué)教師的分層促進(jìn)了中世紀(jì)大學(xué)教師的流動，進(jìn)而又改變了它的分層。中世紀(jì)大學(xué)教師的分層流動促進(jìn)了中世紀(jì)大學(xué)的繁榮?，F(xiàn)階段我國層級制度尚不健全，本文利用案例研究法研究中世紀(jì)大學(xué)教師分層流動的原因，以期對我國大學(xué)教師分層流動制度有所借鑒。

關(guān)鍵詞：中世紀(jì)；大學(xué)教師；分層；流動

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0185-01

一、中世紀(jì)大學(xué)教師的分層

和其他所有行業(yè)一樣，中世紀(jì)大學(xué)教師出現(xiàn)了分層。分層主要有兩個維度，一個是內(nèi)部原因，一個是外部原因。內(nèi)部原因包括：專業(yè)不同、宗教信仰不同、個人實力和聲望不同等。外部原因包括市政府財政資金多寡、薪俸差異等。分層使一些中世紀(jì)教師不滿足于當(dāng)時的現(xiàn)狀，為追求更好的生活條件和權(quán)利而產(chǎn)生流動。

（一）分層的內(nèi)部原因：

1、專業(yè)不同。中世紀(jì)的大學(xué)開設(shè)文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)四個學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)完文科后，才能進(jìn)入法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)三個學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)。文科是基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)自由七藝，相當(dāng)于 “通識課”。法學(xué)、醫(yī)學(xué)層次稍高，帶有濃厚的實用主義色彩。神學(xué)較為理論化，入學(xué)條件最為苛刻，學(xué)習(xí)時間長，被稱為“四大學(xué)科之首”。

2、宗教信仰不同。神學(xué)院中有很多教師屬于宗教階層，例如托缽僧。他們在修道院中從教，并且服從于他們所屬階層中全體教師所固守的關(guān)于靈活性的控制，在大學(xué)的生活和管理中起很大的作用，與世俗教師有很大的不同。

3、個人實力和聲望不同。有位叫薩爾迪的醫(yī)學(xué)教師憑借淵博的知識、高明的醫(yī)術(shù)，獲得了豐厚的財產(chǎn)，極廣的朋友圈子，而且從政府那里獲得了高貴地位、優(yōu)厚待遇和種種特權(quán)。

（二）分層的外部原因：

1、政府財政資金多寡。在中世紀(jì)后期，大學(xué)規(guī)模逐步發(fā)展，教師數(shù)量明顯增多，政府對大學(xué)的財政投入相對增加，因而教師薪資也逐漸發(fā)生變化：這使得一部分教師的收入比沒有專業(yè)技能的勞動者收入高出很多倍，甚至有一部分教師的收入處于中、高級政府官員的水平。①

2、薪俸差異。專業(yè)不同導(dǎo)致薪俸不同。一般而言，法學(xué)和神學(xué)教師的薪俸高，醫(yī)學(xué)次之，基礎(chǔ)學(xué)部尤其是文法科目最低。在高級學(xué)院任教的教師比文學(xué)院教師明顯有較高的收入。額外收入包括牧師信奉、薪金、考試費和薪水。文法教師及“代課教師”收入普遍較低，導(dǎo)致生活貧困而窘迫。

二、中世紀(jì)大學(xué)教師的流動

由于中世紀(jì)大學(xué)教師想要在社會地位、特權(quán)、薪資方面享受更好的待遇；追求學(xué)術(shù)自由；中世紀(jì)時期鮮明的宗教性和國際性；教授通行律的頒布；躲避外部勢力的迫害。這些又逐漸改變了他們所處的層級。

（一）流動的內(nèi)部原因：

1、自身追求更好生活條件。在巴黎，由于教學(xué)人員的收入甚少，往往很難尋找到足夠數(shù)量的教師。1224年腓特烈二世（FrederickⅡ）通過提供更多的優(yōu)惠和薪金吸引學(xué)者到他的新那不勒斯大學(xué)任教。在圖盧茲， 1229年的協(xié)定中圖盧茲伯爵雷蒙德七世（Count Raymord ⅤⅡ）規(guī)定一次發(fā)放給大學(xué)教師10年津貼。②

2、追求學(xué)術(shù)自由。中世紀(jì)大學(xué)教師享有遷校權(quán)。大學(xué)師生在教會、封建領(lǐng)主或市民發(fā)生沖突時，或在教學(xué)和研究中遭到無端干涉時，可以罷課，罷教，甚至舉校搬遷他地。例如1231年，羅馬教皇訓(xùn)令“如果你們當(dāng)中的任何一個人受到非法的逮捕，除非因接受你們的警告而停止對你們的迫害，你們可以立即終止講課?！边@為中世紀(jì)大學(xué)教師開展正常教學(xué)研究提供了保障。③

（二）流動的外部原因：

1、中世紀(jì)時期鮮明的宗教性和國際性。中世紀(jì)大學(xué)國際色彩相當(dāng)濃厚。一是因為14世紀(jì)的歐洲有共通的語言拉丁語，這有利于大學(xué)教師在不同國家地區(qū)間流動和任教。二是因為有共同的宗教基督教，這成為教師跨國傳教的基礎(chǔ)。④三是因為當(dāng)時西歐暫時的和平環(huán)境和基督教復(fù)興運動，使得各地區(qū)教師相互訪學(xué)交流成為可能。⑤

2、教授通行律的頒布。中世紀(jì)的大學(xué)在爭取大學(xué)自治的過程中特別注重為教師爭取無需得到任何人的許可，可在歐洲各地進(jìn)行教學(xué)的權(quán)利。1292年，教皇尼古拉斯頒布訓(xùn)令規(guī)定，巴黎城內(nèi)任何學(xué)生通過學(xué)習(xí)考試合格后，都可以獲得在他們所學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動的許可證，并且在其他地方也享有教學(xué)權(quán)利而無需另外的考試和審查。這就是所謂的“教授通行律”。

3、躲避世俗勢力或者皇權(quán)的政策影響和迫害。在博洛尼亞大學(xué)，政府掌權(quán)者給予大學(xué)教師的薪酬很是微博，并且設(shè)置的教授席位數(shù)量也非常有限。除此之外，還要求教授必須是外籍。這直接導(dǎo)致了本土大學(xué)教師的大量出走，人才流失嚴(yán)重。1222年，博洛尼亞大學(xué)發(fā)生分裂，對該校不滿的教師和學(xué)生遷移至帕多瓦辦學(xué)。⑥

三、中世紀(jì)大學(xué)教師分層流動的意蘊

分層的意蘊在于：薪資不同、社會地位不同、特權(quán)不同導(dǎo)致一部分教師的收入處于中高級官員水平另一部分教師生活相對窘迫。流動的意蘊在于：1、中世紀(jì)大學(xué)教師流動同中世紀(jì)時期共同信仰基督教、共同語言拉丁語以及教師通行律是分不開的。2、流動有助于他們獲得更高生活條件，避免外部勢力干涉侵犯，進(jìn)而保障其學(xué)術(shù)自主性。3、任何事物都是一分為二的，中世紀(jì)大學(xué)教師流動也出現(xiàn)了弊端，表現(xiàn)為很多大學(xué)難以找到足夠數(shù)量的教師，不能維持正常的教學(xué)。

（作者單位：西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心）

注解：

①錢露.大學(xué)教師薪俸制度的起源[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：116-119.

②隋明蘭，馬立武.中世紀(jì)大學(xué)教師職業(yè)概述[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：85-87.

③瓦爾特·呂埃格， 希爾德·德·里德-西蒙斯.歐洲大學(xué)史第1卷[M].保定： 河北大學(xué)出版社， 2008：22.

④弗·鮑爾生著. 滕大春等譯.德國教育史[M]. .北京： 人民教育出版社， 1986： 18.

⑤王晨曦.從中世紀(jì)大學(xué)的興起反思當(dāng)前中國大學(xué)精神.東南大學(xué)高等教育研究所[J].2010，（1）.

⑥劉道玉.從大學(xué)的起源看西方教育的精髓[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2009，（1）.