摘 要：通過對校企合作培養(yǎng)模式的探討，尋找培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的“準(zhǔn)職業(yè)人”的方法，為應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)合格技術(shù)工人找出路。本文就我校校企合作培養(yǎng)模式開展情況，確立了生產(chǎn)實習(xí)基地+頂崗實習(xí)式培養(yǎng)模式，收到好的效果，土木工程專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，且發(fā)展態(tài)勢良好。

關(guān)鍵詞：民辦教育；校企合作；準(zhǔn)職業(yè)人

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0214-02

一、 校企合作模式的基本內(nèi)涵與應(yīng)用型本科教育發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一） 校企合作模式的基本內(nèi)涵

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單一的教育模式已不能滿足當(dāng)今企業(yè)的需求，校企合作無疑是提升應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的必然選擇，他需要學(xué)校與企業(yè)共同來參與。顛覆了傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)形式，構(gòu)建校企合作的平臺，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，不僅在校內(nèi)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，利用企業(yè)實習(xí)的機(jī)會體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)到的知識能力，為今后步入企業(yè)鋪墊良好的通道，與此同時還可以提前感知企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變。

（二）校企合作模式與應(yīng)用型本科教育發(fā)展的現(xiàn)實意義

從恢復(fù)高考至今，我國一直處于應(yīng)試教育階段，對于理論知識的學(xué)習(xí)重視程度遠(yuǎn)高于實踐教學(xué)，如一些理工科院校亦是如此。社會上不乏有很多以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型的大學(xué)，但忽視了應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。當(dāng)今社會不缺乏大量的理論知識豐富的研究型人才，也不缺乏技術(shù)型的中等人才，而急需大批能利用理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)和服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。當(dāng)下所唄關(guān)注的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，校企合作共贏”理念，不僅能使學(xué)校和企業(yè)都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，也能培養(yǎng)出目前所急需的應(yīng)用型高等人才?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型本科教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必由之路，校企合作則實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國應(yīng)用型本科教育改革的重要方向，是我國應(yīng)用型本科教育發(fā)展的根本出路。

二、應(yīng)用型本科教育校企合作的現(xiàn)狀分析及所存在的問題

校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質(zhì)性的進(jìn)展，問題的原因很多：

（一）觀念落后，意識不夠

多年來，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)校承擔(dān)了全部責(zé)任。這樣的思想致使企業(yè)一直不愿加入到對高等人才的培養(yǎng)，沒有資金支持。其實，學(xué)校的理論教育只能滿足社會上通用知識的培養(yǎng)，對于企業(yè)的具體要求，學(xué)校則不能給予更好的指導(dǎo)。

（二）制度法規(guī)有待加強(qiáng)

國家雖提出了關(guān)于“工學(xué)結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)方案的指導(dǎo)方針及原則，但沒有可以支持的政策法規(guī)及實施細(xì)則，對于學(xué)校和企業(yè)合作過程中出現(xiàn)的問題，沒有解決的參考依據(jù)，就導(dǎo)致校企合作時不能順利進(jìn)行。沒有國家政策的保護(hù)，企業(yè)的投入與合作都是停留在表面，未進(jìn)一步加深，比如在課程的參與開發(fā)，教育標(biāo)準(zhǔn)制定方面都很難得到企業(yè)以及行業(yè)的支持與參與。

（三）尚未充分發(fā)揮政府行政功能和行業(yè)主導(dǎo)作用，企業(yè)缺乏積極性

如今，高校中面臨的囧境是活動得不到政府的支持，也得不到企業(yè)的熱衷參與，加之在合作的過程中出現(xiàn)的問題沒有解決依據(jù)，處理起來比較模糊，也就無法建立長效機(jī)制。

（四）企業(yè)最終目標(biāo)終難達(dá)到

校企合作的雙方都想獲得最大利益，但這個愿望很難實現(xiàn)。企業(yè)參與校企合作無外乎兩個原因：一是希望高校能培養(yǎng)出來專業(yè)精通，綜合素質(zhì)高的學(xué)生注入到企業(yè)當(dāng)中；二是希望利用高校的科研成果來提升企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)能力。但是，在這個過程中，企業(yè)的愿望很難實現(xiàn)，主要是因為在校教師的師資力量過于薄弱，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，往往照本宣科沒有突破，更沒有注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，科研成果也沒有達(dá)到企業(yè)預(yù)期的效果。

（五）尚未建立完備的職業(yè)資格制度

我國高等教育中所缺失的一部分就是職業(yè)資格教育，在國外發(fā)達(dá)國家，職業(yè)資格體系建立的很完善，在高校中全面推行職業(yè)資格考試。作為學(xué)生不僅要拿到自己的畢業(yè)證和學(xué)位證，更重要的是要拿到與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。在眾多重視職業(yè)資格的國家中，入職前沒有取得該崗位相應(yīng)的職業(yè)資格證書則不能上崗。而在我國對于職業(yè)資格的培訓(xùn)并不是很關(guān)注，職業(yè)資格培訓(xùn)制度也不很完善。對于入職前的職業(yè)資格也沒有明確的要求，所以高校學(xué)生和在崗職工對于職業(yè)資格的認(rèn)識也不到位，學(xué)習(xí)積極性也不高。

三、優(yōu)化應(yīng)用型本科教育校企合作的措施與對策

（一）建立校企合作的長效機(jī)制

（1）加大政府對校企合作的支持

政府應(yīng)該為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，明確其自身的責(zé)任，對于學(xué)校的年終考評和企業(yè)的評價也應(yīng)加入校企合作的指標(biāo)考核。企業(yè)現(xiàn)在需要的是直接能入職工作的熟練勞動者，這就需要學(xué)校在校內(nèi)學(xué)習(xí)時加入企業(yè)需求的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用型本科院校更是如此。

（2）政府加大財政支持以助課程改革

課程改革存在的問題不僅需要企業(yè)的加入，更需要政府給予財政支持，政府應(yīng)撥?？罱ｉT機(jī)構(gòu)，成立專項基金來保障課程改革的順利進(jìn)行。并要對其資金的流向嚴(yán)格管控，明確資金用途，確保能做到?？顚Ｓ谩Ｔ谛?nèi)建立實訓(xùn)中心，并對校企合作給予指導(dǎo)與服務(wù)，保證校企合作的順利開展。

（二）加快建設(shè)與校企合作相適應(yīng)的課程體系

1.適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的課程開發(fā)

（1）確定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程教學(xué)大綱

教學(xué)課程大綱是指導(dǎo)一門課程開展的指導(dǎo)性文件，它是實施人才培養(yǎng)方案的途徑，指導(dǎo)課程開展的標(biāo)準(zhǔn)，也是任課教師對課程講授的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)大綱應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的課程改革思想，教育理念制定。編寫課程教學(xué)大綱按照校企合作的模式，以工作任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，以企業(yè)真實的工作任務(wù)要求加入其中，不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)添加工作任務(wù)實施的標(biāo)準(zhǔn)流程。以項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式，采用企業(yè)工作任務(wù)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成一個完整的工作任務(wù)時，掌握其中所必須的專業(yè)知識點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)以致用。

（2）“能力本位”的課程觀逐漸代替“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)課程觀

課程體系的構(gòu)建應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的理論知識體系的禁錮，而應(yīng)該由企業(yè)加入其中，提出企業(yè)崗位需求，根據(jù)具體的崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)。有企業(yè)專家組來編寫出《企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的具體標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課程理論知識，崗位應(yīng)用知識，崗位能力，綜合素質(zhì)來序化課程內(nèi)容。通過崗位工作任務(wù)驅(qū)動，明確實施任務(wù)目標(biāo)，制定任務(wù)實施方案，結(jié)合相關(guān)知識，建立基于工作過程的課程體系。

（3）課程應(yīng)按專業(yè)具體設(shè)置

學(xué)?？梢园磳I(yè)相近相似原則，構(gòu)建公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)平臺課程，分專業(yè)對于素質(zhì)拓展課程進(jìn)行開展，第8學(xué)期各專業(yè)按照其特點(diǎn)選擇適合的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程，也應(yīng)該按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有的放矢，體現(xiàn)專業(yè)性。

（4）課程體系改革帶動教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革

校企合作的核心內(nèi)容體現(xiàn)在日常的教學(xué)工作中，以工作任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考能力與動手能力，把理論學(xué)習(xí)滲入到課堂實踐活動中，在課程教學(xué)設(shè)計時，采用“教，學(xué)，做合一”的教學(xué)方法，把以老師教材為中心的理論教學(xué)方法，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式。

2.建立校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地按照生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)模式進(jìn)行建設(shè)。實訓(xùn)基地不僅僅為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)提供硬件支持，還可以作為企業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的機(jī)構(gòu)。學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成，為教師提供了良好的科研場所和技術(shù)服務(wù)基地，從而體現(xiàn)出真正意義上的“產(chǎn)，學(xué)，研”為一體的辦學(xué)理念。對于校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立與管理應(yīng)按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，把企業(yè)對于生產(chǎn)的要求，職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，安全要求等均融入到校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理中。

在基地環(huán)境布置上，按照生產(chǎn)車間的建構(gòu)模式，將企業(yè)文化和環(huán)境植入校內(nèi)實訓(xùn)基地中。校內(nèi)實訓(xùn)基地通過引入企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，在生產(chǎn)組織、生產(chǎn)計劃、工藝制訂、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)流程等方面與企業(yè)合作共同實施企業(yè)產(chǎn)品制造，從而成為校企合作的堅實紐帶。實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革和以任務(wù)驅(qū)動的為目標(biāo)的課程教學(xué)改革都需要硬件支持，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)也應(yīng)該按照改革方向和改革內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。

3.加強(qiáng)校企合作的人員培訓(xùn)

為了保障“校企合作”能夠順利開展，組織管理人員，教學(xué)人員均應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討研究，吸取先進(jìn)的典型經(jīng)驗。

（1）培養(yǎng)教育教學(xué)能力

教育教學(xué)是作為教師的核心工作，也是其自身核心素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)提供公共交流的平臺，為教師提供各種形式的培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)校教師可以和企業(yè)導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)，共同探討教育教學(xué)方法，促進(jìn)交流，共同進(jìn)步，逐步完善自身的能力知識結(jié)構(gòu)。同時可以開展觀摩課活動，讓青年教師向知識經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，加快其進(jìn)步與成長。組織理論課教師和實踐課教師共同備課，參加教學(xué)研討活動，對教學(xué)思想，教學(xué)方法與手段的改革應(yīng)結(jié)合雙方的建議和意見，共同完成相應(yīng)的教學(xué)大綱編寫，考核方案的制定，以及校內(nèi)使用教材的編寫。

（2）培養(yǎng)專業(yè)知識與技能

培養(yǎng)雙師型教師首先應(yīng)具備完善的理論知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校定期組織專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、深造。學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)理念，了解行業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展前景，理解國家對相關(guān)專業(yè)的政策指導(dǎo)。分批選派專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗工作參加社會實踐，提升教師的實踐操作能力，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。推薦專業(yè)教師到企業(yè)，教育學(xué)會及專業(yè)委員會任相關(guān)職務(wù)，也可請各行各業(yè)的專家來校指導(dǎo)工作。聘請行業(yè)專家，企業(yè)高管來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作，為學(xué)校帶來行業(yè)新知識，新信息，新技術(shù)和未來發(fā)展前景，建立教學(xué)指導(dǎo)委員會，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)相融合，教學(xué)與企業(yè)相配合，教學(xué)與生產(chǎn)實際相符合。組織專業(yè)教師參加國家及省市級技能大賽，提高教師的專業(yè)水平。

（三）出臺更加靈活多樣的應(yīng)用型本科教育校企合作政策

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！苯逃恳裁鞔_提出： “職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式。”在一些發(fā)達(dá)國家中，高等職業(yè)教育一直采用的就是工學(xué)交替模式，而我國則起步較晚，很多本科教育還停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中。在日本、德國等國家的經(jīng)驗中得出：校企合作才能真正促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，滿足企業(yè)用人需求，促進(jìn)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，這些都需要國家給予相關(guān)的法律法規(guī)和政策的支持。有些地區(qū)早已意識到校企合作的重要性，也出臺了相關(guān)的政策支持，確立了財政轉(zhuǎn)向經(jīng)費(fèi)基金和優(yōu)秀校企合作扶持項目，如常州市政府出臺了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)意見》，提出了共同建立實習(xí)就業(yè)基地，共同培養(yǎng)技能型人才，共同參與職教辦學(xué)，共建實訓(xùn)基地，共同開展技術(shù)研發(fā)。

（四）以校企合作為突破口加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新

校企合作是應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展方向，從學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置都應(yīng)按照此方向進(jìn)行改革。應(yīng)用型本科院校要以此為契機(jī)，校企合作為突破口加快職業(yè)教育的改革，完成應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)計劃。政府應(yīng)加大政策出臺和資金支持，吸引更多的企業(yè)走進(jìn)校園，與學(xué)校教育相結(jié)合共同培養(yǎng)出社會需求企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。

（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

基金項目：民辦職業(yè)教育校企結(jié)合研究，課題負(fù)責(zé)人：錢明珠（課題編號：hmxj20130019）

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