呂德松

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，深厚的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和知識(shí)儲(chǔ)備固然重要，但課堂教學(xué)中選擇的教學(xué)方式和語(yǔ)言表達(dá)也同樣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師如果能夠熟練地把握和運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)，使課堂語(yǔ)言既能通俗易懂，引發(fā)共鳴，又不失準(zhǔn)確性，深入淺出，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，那么數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量自然水漲船高。因此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

課堂語(yǔ)言不只是完成課堂教學(xué)任務(wù)的工具，也是師生傳遞信息、交流感情的紐帶。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！苯處煹恼n堂語(yǔ)言作為一種隱形的課堂教材，在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師的課堂語(yǔ)言必須做到嚴(yán)密周到、條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，正確揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成全面、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。所以，教師必須充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用多變性的課堂語(yǔ)言豐富數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

一、專業(yè)性與生活性并存，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多數(shù)學(xué)概念都具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。但由于小學(xué)生思維理解能力尚未發(fā)育成熟，對(duì)數(shù)學(xué)事物的理解還多停留在形象思維層面，在面對(duì)一些邏輯性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理解片面，甚至理解錯(cuò)誤的情況。為了幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在保證數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和專業(yè)性的同時(shí)，還要努力將教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單化、生活化，力爭(zhēng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用生活實(shí)例將數(shù)學(xué)概念具象化，進(jìn)而由淺及深向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。為了使課堂語(yǔ)言更貼近學(xué)生生活，教師首先要擺脫“教材至上”的教學(xué)理念，走出課本，走入生活，選擇一些符合學(xué)生生活實(shí)際和情感特點(diǎn)的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解。

在教會(huì)學(xué)生“加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，教師如果單純以說(shuō)教的形式分析加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧的話，學(xué)生不僅參與熱情不高，也無(wú)法真正理解和掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧和規(guī)律。為此，教師選擇從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，利用分糖果的生活實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受在55個(gè)糖果中加入39、49和加入40、50個(gè)糖果的不同，然后感受從89、99和從90、100中分出55個(gè)糖果時(shí)運(yùn)算的不同。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活變通，教師為枯燥的教學(xué)內(nèi)容賦予了活力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、嚴(yán)謹(jǐn)性和吸引性并存，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用課堂語(yǔ)言時(shí)必須嚴(yán)格遵從數(shù)學(xué)用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到言簡(jiǎn)意賅、不引發(fā)歧義，而且一些約定俗成的用語(yǔ)是不能改變的，很多時(shí)候一個(gè)字的區(qū)別就會(huì)帶來(lái)數(shù)學(xué)意義的完全不同。但保證數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性并不意味著課堂語(yǔ)言一定要枯燥無(wú)味，缺少靈動(dòng)性，教師在選擇課堂語(yǔ)言時(shí)要充分考慮小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，突出課堂語(yǔ)言的趣味性，讓課堂語(yǔ)言變得有“樂(lè)”可尋。激發(fā)興趣尤其是在課堂開(kāi)始的新課導(dǎo)入階段，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入到一個(gè)充滿趣味性的導(dǎo)入語(yǔ)或小故事中，第一時(shí)間將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，并留給學(xué)生相應(yīng)的探究問(wèn)題，定然大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勝負(fù)欲，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如在教學(xué)“平均數(shù)”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，利用“平均數(shù)”的意義先為學(xué)生講個(gè)小故事：小明有個(gè)胖胖的爸爸，有一次小明和爸爸一起稱體重時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己的爸爸足足有95千克那么重。小明想到自己才只有35千克，就跟爸爸說(shuō)，“爸爸，你要是能分給我30千克的話，我就能有65千克了，那我們就能一樣重了?！卑职中α诵φf(shuō)，“你說(shuō)得不錯(cuò)，哪你知道這65千克在數(shù)學(xué)里叫做什么嗎？”然后教師繼續(xù)說(shuō)道，“同學(xué)們，我們這節(jié)課就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)65千克到底是什么數(shù)，好不好？”這樣一來(lái)，教師不僅順利將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中，還利用極具吸引性的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)性和激勵(lì)性并存，提高學(xué)生思維水平

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究的方式來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做好角色轉(zhuǎn)變，弱化自己在課堂中的主宰作用，逐步從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考。啟發(fā)思維特別是在課堂練習(xí)的時(shí)候，很多習(xí)題的答案都不是唯一的，教師就更要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法解題，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)面對(duì)一些難度較大的問(wèn)題或?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，教師要及時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己得到了教師的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師先從學(xué)生已學(xué)知識(shí)入手，向?qū)W生提問(wèn)道：“同學(xué)們還記得1/3+1/3該怎么計(jì)算嗎？”學(xué)生都很快回答答案是三分之二。接著教師問(wèn)道：“那同學(xué)們能不能計(jì)算出1/3+1/2等于多少呢？”學(xué)生聽(tīng)后都顯得很迷茫：“老師，它們兩個(gè)數(shù)的分母不一樣，是不能直接相加的?！苯處熯@時(shí)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。但同學(xué)們都這么聰明，一定會(huì)有辦法讓它們的分母變成一樣的吧?！痹谶@樣的啟發(fā)之后，學(xué)生在短暫的思考之后發(fā)現(xiàn)，只要先將分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分后就能進(jìn)行計(jì)算了。通過(guò)教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生正確而快速掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算法則。

四、課堂語(yǔ)言與教學(xué)載體相融，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

合理的利用課堂語(yǔ)言藝術(shù)固然可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識(shí)的作用，但受限于數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，單純依靠語(yǔ)言講解，還是很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這要求教師在熟練掌握課堂教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，還要注重課堂語(yǔ)言與教學(xué)載體的結(jié)合，努力將課堂語(yǔ)言藝術(shù)融入到多媒體技術(shù)、教學(xué)輔助器材中，進(jìn)一步發(fā)揮課堂語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)將各類統(tǒng)計(jì)方法集中展示，然后用一些專業(yè)性的課堂語(yǔ)言為學(xué)生分析各類統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件；在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以利用直尺、卷尺等工具讓學(xué)生直觀1厘米、1分米、1米距離的長(zhǎng)短，然后利用一些生活性的課堂語(yǔ)言來(lái)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生的心理既單純又復(fù)雜，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅能夠盡可能科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更能在課堂教學(xué)中時(shí)刻把握學(xué)生的心理變化，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)語(yǔ)言，利用豐富而靈動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生有心學(xué)、樂(lè)于學(xué)。相信隨著越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到課堂語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性、生活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、吸引性、啟發(fā)性和激勵(lì)性，加強(qiáng)課堂語(yǔ)言與各類教學(xué)載體的配合，教師一定能夠成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正的良師益友，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)邁上新的臺(tái)階。

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（作者單位：福建省福鼎市桐北中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗