摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)性軟件在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用越來(lái)越突出。因此，本文從當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題出發(fā)，以生態(tài)化教學(xué)思想為理論支撐，提出可以充分利用一些社會(huì)性軟件的理念與特點(diǎn)，通過(guò)技術(shù)支撐中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而為優(yōu)化中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)新思考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件；教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；再生

進(jìn)入21世紀(jì)，全世界邁向一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命為中心的信息社會(huì)，加大對(duì)廣大中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，提升一線(xiàn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，尤其是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)變得尤為重要。而一些社會(huì)性軟件，如Blog擴(kuò)充教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的資源數(shù)量、RSS促進(jìn)教師資源使用個(gè)性化、Wiki促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)從共享到共建等Web2.0技術(shù)也開(kāi)始融入教育教學(xué)中。因此，本文從教師角度出發(fā)考慮是否能將這些新技術(shù)融入到中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，從而為優(yōu)化中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式提供一點(diǎn)新思考。

1 當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)多元主體發(fā)展理念相互滲透與融合的整合過(guò)程。在這個(gè)不斷有機(jī)發(fā)展的過(guò)程中，它不但展示了一個(gè)國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的需求，更突出了教者、學(xué)者、家長(zhǎng)或其他社會(huì)人士對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的渴望。[ 1 ]盡管這樣，我們還是要看到中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，現(xiàn)對(duì)其中所存在問(wèn)題做以下分析總結(jié)。

1.1 中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源不均衡發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是涵蓋了教師的知識(shí)積累、教師技能的嫻熟程度、教師能力的提高、教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變及其情意發(fā)展等內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷更新與不斷完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程的[ 2 ]?！?006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》明確指出，我國(guó)數(shù)字鴻溝有所擴(kuò)大，城鄉(xiāng)、區(qū)域和行業(yè)的差距有擴(kuò)大趨勢(shì)，成為影響協(xié)調(diào)發(fā)展的新因素。[ 3 ]這表明我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)之間依然存在著很大欠缺與不均衡發(fā)展，東南沿海地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)信息化資源配置優(yōu)于西北部地區(qū)，城市地區(qū)學(xué)校獲得的各類(lèi)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。因此，從這些不平衡的現(xiàn)狀看出，這些地區(qū)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源必然存在差別，從而進(jìn)一步制約了這些不同地區(qū)之間的教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)的數(shù)量。

1.2 中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的觀念與素養(yǎng)失衡

教師培養(yǎng)學(xué)生的主要任務(wù)正在發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不再“傳道授業(yè)解惑”，而需要教會(huì)學(xué)生在信息化社會(huì)中如何獲取知識(shí)信息，如何生存于信息化社會(huì)中。這就要求中小學(xué)教師需具備良好的信息意識(shí)與素養(yǎng)，善于將信息技術(shù)與課程整合起來(lái)。但從廣大中小學(xué)教師的職業(yè)趨向來(lái)看，他們大多數(shù)對(duì)自己的職業(yè)都處于簡(jiǎn)單化與機(jī)械化的狀態(tài)，有著較低的認(rèn)同感。一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)教師的調(diào)查顯示：喜歡教師職業(yè)的小學(xué)教師只占57.2%。[ 4 ]而一項(xiàng)針對(duì)中小幼的教師的調(diào)查則表明有40%的中小幼的教師表示，如果有機(jī)會(huì)他們就非常想“跳槽”。[ 5 ]同時(shí)我們也看到對(duì)于教師職前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性與對(duì)之專(zhuān)、深、精的學(xué)習(xí)，而職后學(xué)習(xí)又表現(xiàn)出功利性與表面性，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)的缺失而引發(fā)一些心理疾病與不健全的思想觀念，使中小學(xué)教師進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展受阻。

1.3 中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與模式失衡

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的模式是教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要橋梁。這種培訓(xùn)模式是最主要建立在專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師群體的共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐，注重教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的自主性與常規(guī)性。

目前，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中涌入了大量的技術(shù)、政策及其相關(guān)知識(shí)，但卻出現(xiàn)了許多教師對(duì)這些內(nèi)容的“水土不服”、“天方夜譚”等現(xiàn)象。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)大都是整齊劃一、自上而下、“一刀切”的內(nèi)容與模式，且大多集中在短期，這是由于在現(xiàn)如今的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)過(guò)程中，各地區(qū)之間的培訓(xùn)計(jì)劃或?qū)W習(xí)內(nèi)容并無(wú)有何創(chuàng)新，大多數(shù)的差異無(wú)非就是有無(wú)新技術(shù)、有無(wú)新學(xué)習(xí)者等。然而，教師若要使自己一直持續(xù)與時(shí)俱進(jìn)、不斷超越自我，就需要從教育培訓(xùn)的模式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度與理念。

2 社會(huì)性軟件對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的支撐及策略

隨著典型Web2.0技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的有效實(shí)踐，說(shuō)明社會(huì)性軟件若能很好用于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，那么必將得到很大收獲。因此本文試圖將這些新技術(shù)用于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，幫助其更好地全面發(fā)展自己。

2.1 利用Blog實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源公眾化

馬克斯·H·布瓦索在《信息空間——認(rèn)識(shí)組織、制度和文化的一種框架》中指出從傳播分享的意義上看，知識(shí)可以被分為“未擴(kuò)散未編碼的個(gè)人知識(shí)”與“編碼擴(kuò)散的公眾知識(shí)”。 [ 6 ]如果可以將個(gè)人知識(shí)提取轉(zhuǎn)化，然后借助公眾化和共享化技術(shù)讓其變成其他學(xué)習(xí)者所利用與借鑒的新資源，這無(wú)疑將能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

對(duì)于應(yīng)用于教育界的Blog擁有兩大優(yōu)勢(shì)：其一是撰寫(xiě)教育反思的平臺(tái)，能有效輔助自身反思與整理教學(xué)過(guò)程；其二是可以成為交流工具，幫助教師備課技能的提升與方便有經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)新教師。因此在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公眾知識(shí)，隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。

2.2 利用RSS實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源聚合化

學(xué)習(xí)者為了獲取有效學(xué)習(xí)資源首先要求的就是學(xué)習(xí)者自身可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的搜索引擎手段來(lái)檢索所需要的內(nèi)容，然而在這個(gè)檢索有用信息的過(guò)程中就會(huì)需要占據(jù)大量的時(shí)間來(lái)尋找與篩選信息，即便這樣最后所得信息也不一定是最新的資源信息。

若在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中制定相關(guān)主題資源供教師自身選擇適合的內(nèi)容，再利用RSS技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源自動(dòng)更新，實(shí)現(xiàn)教師可以在最短時(shí)間內(nèi)、最具有針對(duì)的聚合適合的有效信息資源保留下來(lái)，這樣最后呈現(xiàn)的信息就是更新最快、最具有凝合力的資源，也會(huì)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者循環(huán)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2.3 Wiki促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源從共享到共建

Wiki是一種可以讓大眾參與內(nèi)容創(chuàng)造的典型技術(shù)形態(tài)。不僅可滿(mǎn)足教師檢驗(yàn)自己技能發(fā)展，還可使教師通過(guò)留言交流方式促進(jìn)自身發(fā)展。目前也有不少學(xué)者已將該些技術(shù)用作教師之間協(xié)作備課，支持教師教研能力的培養(yǎng)與交流。

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展有了Wiki技術(shù)將不再是孤單，而是多個(gè)人共同學(xué)習(xí)形成一個(gè)類(lèi)似學(xué)習(xí)共同體一樣的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)利用Wiki技術(shù)不僅可加快學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度，也能使內(nèi)容更加靈活多樣，建立人際互動(dòng)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者之間的交流與學(xué)習(xí)自主性，滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的差異性與個(gè)性化。

2.4 利用社會(huì)性書(shū)簽評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源使用有效性

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性能否真正滿(mǎn)足教師個(gè)人的所需，最關(guān)鍵的還是要從對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)來(lái)決定。 社會(huì)性書(shū)簽是教師學(xué)習(xí)資源有效性評(píng)價(jià)的工具，它與普通書(shū)簽有相同之處，即可以記錄下當(dāng)前所看到的位置以便后續(xù)。不同在于它們依附載體的形式不同，因?yàn)樯鐣?huì)性書(shū)簽主要依附于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)保存自己關(guān)注或標(biāo)注過(guò)的頁(yè)面，看到其他用戶(hù)對(duì)該內(nèi)容的見(jiàn)解。

利用社會(huì)性書(shū)簽不僅可增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的資源數(shù)量與實(shí)時(shí)合理的評(píng)價(jià)，也可建立群組，方便教師交流。對(duì)個(gè)人而言，它能幫助學(xué)者標(biāo)注已學(xué)資源和對(duì)一些重要資源做標(biāo)注﹔對(duì)群組而言，教師可對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查閱、瀏覽、評(píng)價(jià)、標(biāo)注等操作，使教師對(duì)其他學(xué)者所做的標(biāo)注進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)人人可享有優(yōu)質(zhì)資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

時(shí)至今日，中小學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望與學(xué)習(xí)也日益不斷地被作為各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校發(fā)展和教育改革的首要任務(wù)。因此，本文在總結(jié)當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，然后結(jié)合一些社會(huì)性軟件的特性具體闡述了具體途徑，為真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的“高質(zhì)、高效、高量”的“三高性”而不斷創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展與培訓(xùn)的方法，形成教育者與學(xué)習(xí)者之間友好相處來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的新局面，從根本上真正達(dá)到教師自身與學(xué)校群體的有效聯(lián)系與發(fā)展。

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[6] 馬克斯·H·布瓦索著，王寅通譯.信息空間——認(rèn)識(shí)組織、制度和文化的一種框架[M].上海：上海譯文出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：吳芬芬（1986-），女，河南焦作人，碩士，山東德州市第五中學(xué)教師，中教二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育與管理。