高中數(shù)學分層教學研究

胡勤

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學的方法也發(fā)生了一些變化，分層教學作為一種有效的教學方式，其廣泛應用于教學中。與傳統(tǒng)的教學方法不同，分層教學法主要是針對學生的個體差異進行分層后，以不同的方法進行教學，彌補了傳統(tǒng)教學一刀切的不足，滿足了所有學生的學習需求，有效提高了教學的質量水平。本文就對高中數(shù)學分層教學進行研究。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 研究

0.引言

由于高中生正處于身心發(fā)展階段，學生之間的心理特征也存在一些差異，對于數(shù)學來說，學生之間的興趣以及對邏輯能力存在很大的差距【1】。因此，學生對數(shù)學知識的接收能力與理解能力的差距也很大。假如使用傳統(tǒng)的教學方法，就會形成“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象，最終導致整體教學質量無法得到提升。本文主要闡述了分層教學的內涵，探討了高中數(shù)學分層教學分層過程要求。

1.分層教學的內涵

分層教學法主要是根據(jù)學生之間的個體差異分為不同的等級，再針對不同層次的學生采取不同的教學方式，從而使教學的整體質量得到提升【2】。分層教學實施是以學生之間的差異為基礎，其方法是將學生按照同質或異質原則進行分層，然后再制定教學目標、分層預習、教學過程、以及教學評價，其主要以不同層次的學生進行的。一般可以將學生分為后進生、中等生、優(yōu)等生三個不同的層次，并對這三個層次的學生制定不同的教學目標、教學方式以及評價方式。

2.高中數(shù)學分層教學分層過程要求

2.1教學目標的分層

在進行分層教學之前，首先是制定不同層次的教學目標。其主要是以學生的差距為基礎?？梢园凑者@五個方面為標準：識記、領會、簡單運用、綜合運用、拓展延伸【3】。不同層次學生的學習目標存在不同。其中差生主要是以識記、領會、簡單運用為主。中等生主要是掌握綜合運用，而優(yōu)等生則以拓展延伸為主。例如，在學習完一章內容后，要求基礎較差的學生掌握其中的一些公式，并能夠進行簡單的運算。而對于中等生來說，在掌握計算公式應用的基礎上，再進行相關知識的綜合運算。對于優(yōu)等生來說，要求其能夠利用相關的知識進行實際應用。這樣的分層目標能夠使每個層次的學生都能達到，使每個學生都能逐步的提升，從而提高教學的整體質量。

2.2分層預習

分層預習是進行分層教學的基礎，教師在教學中要引導學生進行預習。預習在教學過程中發(fā)揮著重要作用，對學生掌握知識起到很好的鋪墊。在分層教學中，預習也是根據(jù)學生之間的差異進行的。其中對于優(yōu)等生，建立在基礎的知識上，掌握新的知識點，理解公式的內涵以及運算的方法，并能夠根據(jù)這些公式進行運算。對中等生來說，教師要適當?shù)囊龑麄?，可以安排學生以小組討論的方式進行分析，掌握基礎的知識點，對于下等生，主要是理解一些公式以及概念，不懂的問題可以進行整理，之后再由其他學生或教師解答。比如，在學習導數(shù)時，讓基礎較差的學生掌握導數(shù)的概念，而中等生能夠對導數(shù)相關的運算，優(yōu)等生在掌握基礎知識的同時，聯(lián)系實際進行運算。

2.3課堂分層教學

對于課堂的分層教學，其主要是以中等生為主，但是也不能忽略優(yōu)等生與差生的學習。在教學過程中，教師要引導學生掌握基礎的知識，然后再進行應用與拓展。在學習當中學生難免對遇到一些難度較大的問題，這時教師可以將其放置一邊，待課后再與優(yōu)等生深入分析解題思路。高中數(shù)學存在一定的概念性內容，教師要將這些概念進行講解，使學生能夠真正掌握其中的內涵，尤其對于問題的設置，要遵循由淺至深、由易至難的原則，要有一定的層次性。對不同層次的學生要設置不同的問題。比如，在集合教學中，對差生的問題設置只要以集合的概念為主，中等生可以問學生集合分類方面的問題，優(yōu)等生則可以對這些問題的拓展來進行。在這個過程當中，教師與學生要進行交流與溝通，通過分層次的教學，使各個層次的學生都能在自己基礎之內學習到新的知識，體會到成功的喜悅，最終使教學的整體質量得到提升。

2.4課后練習、評價的分層

課后的練習與評價的分層也是至關重要的，在結束課堂后的練習布置時，也要針對不同層次的學生布置相應的內容，根據(jù)學生的實際水平布置課后練習。比如，對優(yōu)等生布置練習時要著重知識的運用，中等生主要與相關知識的基礎練習，鞏固所學的基礎知識，而差生主要是理解與掌握簡單的知識點。在評價方面，要以激勵學生為主，調動學生學習的積極性與主動性。比如，對差生以及格線上增加5分為準，能夠清晰看到學生的進步。再進行每項評價之后，需要根據(jù)學生的成績進行適當?shù)恼{整，以此使學生能夠清晰的看到自己的表現(xiàn)以及學習目標，從而起著一定的促進作用。在這個過程中，教師的壓力不斷增大，因此，教師在實施分層教學時，不僅要注重教學過程中的分層，在課前以及課后都應采取有效的分層方式。

3.結語

總而言之，分層教學法是一項有效的教學方法，將其應用于高中數(shù)學教學當中，不僅能夠提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且對教學的整理質量水平有著很大的提升【4】。因此，教師在使用分層教學法時，首先要制定教學的目標分層，根據(jù)學生之間的差異制定相應的學習目標，其次，再引導學生進行分層預習，為所學的知識奠定良好的基礎。接著再進行課堂的分層教學，使學生在自己基礎的范圍內理解與掌握新的知識，最后進行課后練習、評價的分層，使學生鞏固所學的知識，并為學習目標而努力。只有這樣才能使教學的質量真正得到提升。

【參考文獻】

[1]劉小平.分層教學在高中數(shù)學任務型教學模式下的應用[J]. 新課程研究（基礎教育），2010，04：57+78.

[2]楊仲銀.分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用探討[J]. 才智，2011，26：122.

[3]趙新波.高中數(shù)學分層教學的理論依據(jù)和實施原則[J].科技創(chuàng)新導報，2015，01：171+173.

[4]陳芳.分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015，36：36.