羅小興

摘 要：怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)有效傾聽(tīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以收到較高的學(xué)習(xí)效率？從以下幾方面著手探討：用“創(chuàng)設(shè)平等的氛圍、激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、言語(yǔ)和榮譽(yù)激勵(lì)”等手段使學(xué)生“樂(lè)于傾聽(tīng)”；在“使學(xué)生明白傾聽(tīng)同樣重要”和“通過(guò)教師示范——學(xué)生模仿”中讓學(xué)生“善于傾聽(tīng)”；教給學(xué)生“一心一意，聚精會(huì)神”“聽(tīng)記結(jié)合，以記促聽(tīng)”“提取信息，辯證對(duì)待”等方法“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；樂(lè)聽(tīng)；善聽(tīng)；會(huì)聽(tīng)

在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)生的答案？回答精彩的學(xué)生和認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生比，我們表?yè)P(yáng)誰(shuí)多一點(diǎn)？我們是否曾有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生怎么傾聽(tīng)？事實(shí)上，不會(huì)傾聽(tīng)、不善傾聽(tīng)的學(xué)生是浮躁的。同樣的，只有說(shuō)和想的課堂是低效甚至是無(wú)效的。

怎樣才能讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些討論：

一、“樂(lè)聽(tīng)”——有效學(xué)習(xí)的基石

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)扼殺學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。相反的，在和諧的氣氛中，讓學(xué)生形成傾聽(tīng)的自覺(jué)行為，這是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的一個(gè)重要前提。

1.“樂(lè)聽(tīng)”，在平等中萌芽

傾聽(tīng)是一種信息的交換，這種信息的交換建立在一定情感之上。在學(xué)生心中老師是學(xué)識(shí)的化身，能夠解決許多疑惑的魔術(shù)師。只有建立這種相互尊重、良師益友型的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)真正地信服老師的話。

2.“樂(lè)聽(tīng)”，在興趣中滋生

學(xué)生是否樂(lè)意傾聽(tīng)，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生良好的傾聽(tīng)興趣是培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)。

（1）“樂(lè)聽(tīng)”，在良好的氛圍中建立

在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)措施，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

（2）“樂(lè)聽(tīng)”，在生動(dòng)的語(yǔ)言中訓(xùn)練

許多教師在平常的教學(xué)中往往把教學(xué)語(yǔ)言視為傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)的工具。課堂上，一直以一種語(yǔ)調(diào)講解、分析。久而久之，學(xué)生形成了“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而作為語(yǔ)文老師，其教學(xué)語(yǔ)言不僅要規(guī)范、準(zhǔn)確，更要符合學(xué)生的接受心理，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性、藝術(shù)性地處理語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的頓挫變化，使教學(xué)語(yǔ)言有童趣，有激情，有感染力。這樣，學(xué)生自然樂(lè)意去聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率也就隨之提高。

二、“善聽(tīng)”——有效學(xué)習(xí)的催化劑

小學(xué)生年齡小，不善于捕捉傾聽(tīng)的契機(jī)。因此，教師應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們善于傾聽(tīng)。

1.明白：傾聽(tīng)同樣重要

我們首先要讓學(xué)生明白：聽(tīng)和說(shuō)、想一樣重要。傾聽(tīng)不僅是尊重別人的一種表現(xiàn)，也是尊重自己的一種表現(xiàn)，而且在“聽(tīng)”中，我們也能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，能掌握更多的知識(shí)，“聽(tīng)”也是我們的目標(biāo)。只有在學(xué)生明白“傾聽(tīng)”的重要性的基礎(chǔ)上，我們才能引導(dǎo)學(xué)生怎樣去傾聽(tīng)。學(xué)生只有在認(rèn)真傾聽(tīng)了同學(xué)的意見(jiàn)后，才會(huì)有啟發(fā)和收獲，才能提出自己的見(jiàn)解。

2.仿效：示范促進(jìn)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種禮儀，在傾聽(tīng)中感受被尊重，讓師與生、生與生在愉悅地傾聽(tīng)中進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此，在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有這樣才能給學(xué)生以身教，才能事半功倍。

有些時(shí)候可能是學(xué)生表達(dá)能力的差異或其他原因，導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)偏差甚至出錯(cuò)。這時(shí)候就不能僅僅用聽(tīng)到的信息來(lái)評(píng)價(jià)，同時(shí)需要教師把傾聽(tīng)時(shí)觀察到的信息（包括學(xué)生的表情、動(dòng)作、眼神等）以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，推斷出學(xué)生的“意猶未盡”之處，才能把內(nèi)容、感覺(jué)和意思真正聽(tīng)明白。這樣才能真正明白學(xué)生的意愿，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹摹奥斆鳌焙汀袄斫狻倍械礁吲d。所以說(shuō)，有時(shí)老師的傾聽(tīng)不是為“評(píng)價(jià)”而傾聽(tīng)，是為“理解”而傾聽(tīng)，這樣既可以讓學(xué)生暢所欲言，又能得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂教學(xué)中，讓師生的情感在傾聽(tīng)中交流，讓師生的心靈在傾聽(tīng)中溝通。

三、“會(huì)聽(tīng)”——有效學(xué)習(xí)的棟梁

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這就需要教師教給學(xué)生傾聽(tīng)的

方法。

1.一心一意，聚精會(huì)神

做好傾聽(tīng)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)摒除雜念，坐姿端正，眼睛緊盯老師或發(fā)言的同學(xué)，不讓周邊無(wú)關(guān)的聲音干擾自己傾聽(tīng)的注意

力。其次不能“用音取人”，不能帶上“有色眼鏡”選擇性地?cái)z取信息。再次不能急于打斷別人的說(shuō)話，而表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，當(dāng)別人和自己的想法有出入時(shí)，該先反思自己的思路。最后不能走神，稍一走神，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。

2.聽(tīng)記結(jié)合，以記促聽(tīng)

在傾聽(tīng)過(guò)程中要做好相關(guān)工作。如組內(nèi)討論時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并邊聽(tīng)邊思考，以便捕捉到有用信息，以便輪到自己說(shuō)話時(shí)作針對(duì)性的發(fā)言和表明本人觀點(diǎn)。做到這些都有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吸取信息并對(duì)信息進(jìn)行加工整合，形成積累信息的能力。

傾聽(tīng)是理解也是尊重，是分擔(dān)痛苦也是分享快樂(lè)的過(guò)程。課堂上，讓學(xué)生的“說(shuō)”“聽(tīng)”“思”三者并重，高效的課堂不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表達(dá)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，更要倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。而“聽(tīng)”是連接“說(shuō)”和“思”的橋梁，沒(méi)有“聽(tīng)”，只是學(xué)生的“說(shuō)”和“思”那將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傾聽(tīng)讓我們的課堂更有效、更精彩。所以說(shuō)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

趙建華.傾聽(tīng)解讀評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（9）.

編輯 李建軍