任敏　阿麗莎

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)企互動(dòng)的一種教學(xué)模式。文章以中山市社科聯(lián)規(guī)劃項(xiàng)目為例，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，探析項(xiàng)目式教學(xué)在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；構(gòu)成基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)

構(gòu)成基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)子，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)必修課之一，課程目的是要求學(xué)生理解點(diǎn)、線、面、體、空間的特點(diǎn)和相互聯(lián)系。通過對(duì)抽象物體中的元素進(jìn)行簡(jiǎn)化、提煉、創(chuàng)新組合，尋求多種造型表達(dá)設(shè)計(jì)的可能性，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手制作能力和創(chuàng)意構(gòu)思能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象審美意識(shí)、研究問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的構(gòu)成基礎(chǔ)課程，把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成割裂開來，教師往往側(cè)重于傳授給學(xué)生藝術(shù)觀念和表現(xiàn)技巧，忽略構(gòu)成與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的關(guān)系，學(xué)生的作品手法寬泛，常常與實(shí)際需求脫節(jié)。構(gòu)成基礎(chǔ)一般在大學(xué)入學(xué)后就開課，在學(xué)習(xí)方法上，由于新生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的被動(dòng)模式，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)不能快速適應(yīng)，加上作業(yè)又沒有唯一答案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的理解感到迷茫，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，甚至優(yōu)劣不分。如果教學(xué)方法的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練課題表面化、簡(jiǎn)單化，不知道課程學(xué)習(xí)與自身專業(yè)的聯(lián)系，很容易對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，影響到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

項(xiàng)目式教學(xué)起源于美國(guó)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，是充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)企互動(dòng)的一種教學(xué)模式。其教學(xué)特點(diǎn)是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向”。在構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，教師不能拘泥于平面、色彩、立體構(gòu)成的單一板塊，而是需要圍繞項(xiàng)目，將這些板塊中的知識(shí)點(diǎn)整合起來，用實(shí)踐來深化理論，揭示設(shè)計(jì)作品背后隱藏的構(gòu)成理念及手法。本文以中山市社科聯(lián)規(guī)劃項(xiàng)目《創(chuàng)意·玩轉(zhuǎn)古村落——中山市古村落文化的活化與衍生》為例，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，探析項(xiàng)目式教學(xué)在構(gòu)成教學(xué)中的運(yùn)用。

1 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分解、項(xiàng)目分組、資料收集、方案草擬等內(nèi)容，充分使學(xué)生成為項(xiàng)目實(shí)踐的主角，讓學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程中，不僅能夠增強(qiáng)構(gòu)成理論知識(shí)的認(rèn)知素質(zhì)，還能進(jìn)一步提升產(chǎn)品專業(yè)創(chuàng)新思維的邏輯素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)素養(yǎng)。

1.1 分解項(xiàng)目，明確目標(biāo)

《中山市古村落文化的活化與衍生》，是以發(fā)掘、繼承、傳播和發(fā)揚(yáng)中山古老的村落、建筑和人文景觀的文化符號(hào)和價(jià)值為宗旨而展開的。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將這些文化符號(hào)衍生到人們衣食住行的方方面面，讓新時(shí)代生活和現(xiàn)代觀念深深扎根于中山文化的土壤，喚醒民眾的家園意識(shí)和歸屬感。此階段，要把實(shí)際設(shè)計(jì)案例進(jìn)行介紹和分析，深入講解構(gòu)成基礎(chǔ)理論知識(shí)和案例之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成基礎(chǔ)在任何設(shè)計(jì)領(lǐng)域都有廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)中構(gòu)成元素的重要性。

1.2 項(xiàng)目分組，集思廣益

構(gòu)成基礎(chǔ)所涉及的知識(shí)龐雜，有些比較抽象，僅靠一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)是有限的，通過多位同學(xué)思維的碰撞，可以產(chǎn)生很好的創(chuàng)意。所以，在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開展設(shè)計(jì)，每組確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每位組員的職責(zé)任務(wù)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，由小組里具有較強(qiáng)創(chuàng)意能力的同學(xué)擔(dān)任創(chuàng)意創(chuàng)作；由小組內(nèi)造型能力突出的同學(xué)繪制設(shè)計(jì)小稿；由設(shè)計(jì)軟件操作能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行具體圖樣的設(shè)計(jì)制作。逐漸養(yǎng)成學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為主體，懂協(xié)作交流、會(huì)溝通的良好習(xí)慣。

1.3 素材收集，有的放矢

任課教師從理論知識(shí)和實(shí)操技能兩方面進(jìn)行示范指導(dǎo)，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研走訪等多種形式來收集與該項(xiàng)目相關(guān)的各種資料，做好資料的分類、整理、篩選、匯總工作。在資料收集整合的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通該項(xiàng)目涉及的所有構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為下一階段的設(shè)計(jì)作鋪墊。

2 設(shè)計(jì)展開

設(shè)計(jì)展開階段，教師要注重展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，將有效指導(dǎo)和學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂作業(yè)計(jì)劃、記錄作業(yè)過程，及時(shí)參與學(xué)生的研究，了解學(xué)生作業(yè)進(jìn)展的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、督促，鞏固學(xué)生對(duì)素描及色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都在活動(dòng)過程中親歷探索的樂趣，體驗(yàn)收獲的喜悅。

2.1 創(chuàng)意構(gòu)思，目營(yíng)心匠

通過資料收集整合，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目所涉及的文化背景知識(shí)已經(jīng)有了充分了解，教師需要結(jié)合構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐的具體要求，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，完成前期創(chuàng)意構(gòu)思。通過小組會(huì)議，對(duì)如何運(yùn)用各種手法、如何表現(xiàn)項(xiàng)目主題進(jìn)行討論，構(gòu)思表現(xiàn)形式可以是圖形的，也可以是文字表達(dá)。

2.2 創(chuàng)作設(shè)計(jì)，自出心裁

創(chuàng)作設(shè)計(jì)是構(gòu)成課程的中心環(huán)節(jié)，也是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法中的每個(gè)項(xiàng)目模塊在具體實(shí)施的過程中，要求小組成員對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行討論分析，并做好照片和文字記錄，再由組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)，最后按照每組討論的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，共同完成任務(wù)。在自由創(chuàng)作階段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的技法獲得較好的視覺效果，引導(dǎo)不同小組的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互交流、互幫互助，共同解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融于入實(shí)際操作中，進(jìn)一步提升學(xué)生在構(gòu)圖造型、色彩搭配、技法表現(xiàn)等方面的設(shè)計(jì)能力。例如，通過紙杯、燈具、時(shí)鐘設(shè)計(jì)等命題作業(yè)，讓學(xué)生從中山的地方特色著手，通過比例、對(duì)比等形式美原則，體現(xiàn)構(gòu)成的形式美感，營(yíng)造視觸感強(qiáng)烈的裝飾氣氛，讓用戶在產(chǎn)品的使用中體會(huì)地方文化。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，如果學(xué)生的能力尚未達(dá)到設(shè)計(jì)要求，教師可作適當(dāng)調(diào)整，或者協(xié)助其解決問題。

2.3 表現(xiàn)手法，不拘一格

豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和手段，使其多樣化。除了手繪的作業(yè)形式，作業(yè)還可以呈現(xiàn)多種表達(dá)方式，如圖片、電子文檔、剪貼畫、實(shí)物操作等。特別是面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)案例，既具有操作的趣味性，又豐富了表現(xiàn)的語言，激發(fā)了他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情，提高了他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣與愛好。以此進(jìn)行設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與適用性相結(jié)合，順利完成了從基礎(chǔ)到專業(yè)、設(shè)計(jì)的過渡。例如，用計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件為本項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的logo，既融入了古村符號(hào)，以形態(tài)的組合方式和構(gòu)成形式體現(xiàn)了設(shè)計(jì)理念，又強(qiáng)化了軟件的操作能力。

2.4 學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助

教學(xué)中除了教師講解、學(xué)生設(shè)計(jì)等方式，在提高學(xué)生的審美意識(shí)上，還增加了課堂賞析、討論等環(huán)節(jié)。例如，在講解“造型形式美的原則”等知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生拍攝并整理出成功的攝影作品，或者讓學(xué)生查找優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，制作成PPT，通過多媒體展示，從秩序、平衡、比例、對(duì)比、和諧、韻律等形式美方面，分析其形式美感。整個(gè)過程有助于開闊學(xué)生的視野、拓寬設(shè)計(jì)的思路、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 設(shè)計(jì)評(píng)估

本次課題的考核方式一改傳統(tǒng)的任課教師單方評(píng)價(jià)的形式，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極反思以及學(xué)習(xí)研究的能力；通過小組互評(píng)，不同小組之間可以進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過師生點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐的積極性，教師可對(duì)具有創(chuàng)新能力、進(jìn)步快、團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)秀的小組和個(gè)人提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這種多元化的評(píng)價(jià)形式給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生既學(xué)會(huì)關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又兼顧他人評(píng)價(jià)，使考核更加民主、公平。

同時(shí)，把學(xué)生課程考試與過程考核中取得的成績(jī)結(jié)合起來，著重體現(xiàn)以過程為主的理念，作為確定學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。

項(xiàng)目完成后，除了授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)之外，還可組織其他專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行講評(píng)，并根據(jù)提出的意見和建議，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。如果條件許可，還可結(jié)合畫冊(cè)編撰、展覽會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)展示，各種途徑的展示可以激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4 結(jié)語

以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)完善實(shí)踐?！爸猩绞泄糯迓湮幕幕罨c衍生”項(xiàng)目在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的引入上，培養(yǎng)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，提升了學(xué)生對(duì)造型、色彩的理解能力和專業(yè)設(shè)計(jì)的基本能力。他們?cè)陧?xiàng)目計(jì)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)過程中，將構(gòu)成知識(shí)與具體設(shè)計(jì)相結(jié)合，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，增強(qiáng)了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)到了構(gòu)成基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性和過渡性的效果。

然而，在該項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中也有一些問題需要改進(jìn)，如學(xué)生的設(shè)計(jì)作品過度集中于造型審美方面，在貼近市場(chǎng)和企業(yè)需求方面顯得不足，對(duì)于矛盾與問題的解決較為概念。同時(shí)，由于項(xiàng)目單一，作業(yè)主題也相對(duì)單一，時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸情緒。再次，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生占主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，勢(shì)必占用學(xué)生大量的課余時(shí)間自學(xué)，學(xué)生容易懈怠。另外，為了使該課程能與后續(xù)課程進(jìn)行銜接，項(xiàng)目式教學(xué)需要教師對(duì)整個(gè)專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師的專業(yè)能力也提出了挑戰(zhàn)。在此后的教學(xué)中，這些問題還值得進(jìn)一步探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：任敏（1974—），女，四川人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

阿麗莎，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。