彭紹蓉

【摘 ? ?要】隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日趨加快，競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問題。在這里，本人就幼兒的心理健康教育談一點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?心理健康教育

1 重視幼兒心理健康是幼兒教育界的當(dāng)務(wù)之急

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：要把幼兒的“身心和諧”放在首要位置。這說明幼兒的“健康”，除了生理正常無病痛之外，還包括心理健康。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

目前，在幼兒中存在不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁等不良個(gè)性特征。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)和能力、生理年齡與實(shí)際年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。第二，獨(dú)立性和社會(huì)交往能力差。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)面對(duì)一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的普遍，使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的?！?因此，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康，是我國(guó)幼兒教育界乃至整個(gè)社會(huì)十分必要的、緊迫的任務(wù)。

2 對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

2.1 ?幼兒心理健康教育的前提和條件

2.1.1 ?提高幼教工作者的心理知識(shí)水平

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)象也愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)也對(duì)幼兒產(chǎn)生復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康的加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治？首要的條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。

2.1.2 ?創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

“近朱者赤，近墨者黑”是環(huán)境影響人的一般表述，何況幼兒年紀(jì)小、可塑性大，他們的心理發(fā)展更容易受到環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一基本前提。

2.1.3 ?創(chuàng)造愛的氛圍，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃，積極向上的;反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成自卑、逆反的心理。比如，平時(shí)有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂“、“打人”來引起教師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此，我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切地說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^、臉、小手等，這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應(yīng)該通過各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。

2.2 ?心理健康教育與一日活動(dòng)融合是主要途徑

幼兒的心理健康教育脫離幼兒園的日常教育，必然是沒有生命力的。系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于部分簡(jiǎn)單之和，只有把心理健康教育和幼兒園日常工作融合才會(huì)獲得高效益。

2.2.1 ?游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的主要活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲之中，就能發(fā)揮事半功倍的作用。游戲在合群性和獨(dú)立性培養(yǎng)中是極好的手段，尤其是角色游戲，幼兒通過扮演各種角色，體驗(yàn)所扮演角色的情感、愿望等心理狀態(tài)，體驗(yàn)人與人之間關(guān)系的微妙變化。這樣，幼兒既代表角色，又是他自己，在角色換位中，體驗(yàn)心理表征與客體的差異，設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的想法、情感，學(xué)會(huì)理解別人，從而獲得自身的心理健康發(fā)展。

2.2.2 ?教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教育作用。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上也可以采取融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，各年齡班、平行班互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴發(fā)展到混齡伙伴交往，這樣正好可以彌補(bǔ)幼兒大多是獨(dú)生子女的不足。幼兒間存在著年齡差異和由此導(dǎo)致的能力差異以及經(jīng)驗(yàn)差異，混齡教育給幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)，也提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而也有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的感情、愿望和信念，并增進(jìn)對(duì)他人的信念、意圖、愿望等的理解。

2.2.3 ?日常生活與心理健康教育的融合

大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角、小廚房、小小值日生、“小老師”、“照鏡子”（午睡起床后讓幼兒互相檢查穿戴的衣服）等活動(dòng)，在饒有興趣的生活活動(dòng)中，鍛煉幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的相互交往和關(guān)心，懂得分享與合作。

2.2.4 ?體育活動(dòng)與心理健康教育的融合

體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒的大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的有效方法。幼兒的戶外體育活動(dòng)每天不應(yīng)少于2小時(shí)，形式有集體組織的體育活動(dòng)和自然活動(dòng)，無論是哪種活動(dòng)都能有效地培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等積極向上的心理品質(zhì)，還可以使幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等得到同步提高。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒的心理健康教育關(guān)系著一代人的成長(zhǎng)，關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來，愿每位幼教工作者及家長(zhǎng)都來關(guān)心幼兒的心理健康，愿每個(gè)幼兒的心理都能健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李槐青.幼兒心理健康教育途徑探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2010（07）

[2]唐艷春.幼兒心理健康教育探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2010（06）