黃穎

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)時(shí)代的不斷革新發(fā)展，有關(guān)信息技術(shù)和幼兒課程的融合已經(jīng)勢(shì)在必行，畢竟其對(duì)以往單方鴨架式灌輸教學(xué)手段有著較強(qiáng)的替代功能，尤其對(duì)于學(xué)生思維主體創(chuàng)造性提供較為可靠的支持輔助媒介，至此幼兒教育事業(yè)便朝向自主、特色化方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。因此，筆者決定針對(duì)新時(shí)代背景下我國(guó)幼兒教育課程和信息技術(shù)的科學(xué)化融合措施加以驗(yàn)證解析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)幼師教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，以及幼兒身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能激活修繕，奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?幼兒教育 ?整合措施 ?主體創(chuàng)新性

前言

自從我國(guó)成功步入信息時(shí)代過后，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開始快速融入到社會(huì)中的不同領(lǐng)域之中，可以說是決定社會(huì)成員未來發(fā)展前景的必要性指導(dǎo)器具，尤其在幼兒教育事業(yè)之中，想要更為靈活地整合信息技術(shù)和各類學(xué)科，就必須配合教學(xué)主體豐富的想象力進(jìn)行最新時(shí)代信息交互式傳輸，確保信息資源共享性能夠至此系統(tǒng)化介入到幼兒教學(xué)課堂之中，快速地將以往幼兒教學(xué)模式的諸多束縛效應(yīng)消除，令幼兒教育課程內(nèi)容、引導(dǎo)模式等發(fā)生本質(zhì)性變化結(jié)果。這是新時(shí)期下我國(guó)幼兒教學(xué)改革的焦點(diǎn)，針對(duì)其進(jìn)行科學(xué)研究，是凸顯幼兒學(xué)生主體、創(chuàng)造性的必經(jīng)之路，長(zhǎng)此以往，幼兒學(xué)校教育課程才會(huì)順利過渡轉(zhuǎn)接到自主、充滿特色的軌道之上。

一、加大信息技術(shù)和幼兒教育課程融合的宣傳力度，維持開放式教育改革進(jìn)程

幼兒園教育必須全面貫徹落實(shí)國(guó)家統(tǒng)一性規(guī)范綱要，逐步樹立起開放式教育管理體制，使得以往嚴(yán)重封閉的教學(xué)模式得以被深深打破。其核心特征將細(xì)化為：全程關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)中心地位，杜絕教師、學(xué)校、教學(xué)的盲目關(guān)注現(xiàn)象，同時(shí)配合多元化技術(shù)設(shè)施，如多媒體設(shè)施等將學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)模式、規(guī)劃地點(diǎn)等予以全方位嚴(yán)格設(shè)定，令每個(gè)幼兒都能夠享受終身教育的基礎(chǔ)性權(quán)利，享受著教育對(duì)象、觀念、資源、行為過程的統(tǒng)一開放性支持福利。在現(xiàn)階段我國(guó)開放教育整合工程中，相關(guān)設(shè)計(jì)主體提出這樣一類便捷性設(shè)想，就是利用遠(yuǎn)程教育、空中網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等信息化改革路徑，快速貫徹落實(shí)幼兒教育資源共享指標(biāo)，使得幼兒教育管理實(shí)效性較高的措施得以全面化延展敷設(shè)。因?yàn)樗麄兺軌蚪Y(jié)合最新幼兒教育指標(biāo)和對(duì)象特征，進(jìn)行合理化教學(xué)媒體設(shè)施和方案覆蓋，同時(shí)將以往傳統(tǒng)口語式教育弊端消除，保證師生全程參與到實(shí)際教學(xué)任務(wù)中去，令幼兒學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)感知情境下，順利激活自身主觀能動(dòng)性。如經(jīng)過幼兒課程語言、符號(hào)、聲音、圖像等媒體信息綜合化處理過后，教師完全可以依照學(xué)生訴求進(jìn)行屏幕顯示內(nèi)容及時(shí)性調(diào)整，同時(shí)加上生動(dòng)的音效，令使用主體和計(jì)算機(jī)交互式操作運(yùn)行，推動(dòng)日常幼兒教學(xué)和技能訓(xùn)練課程的交接速率。相信長(zhǎng)此以往，幼兒才能真正過渡轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，在今后逐漸加大的課業(yè)壓力中憑借個(gè)人獨(dú)特的適應(yīng)方式去工作活動(dòng)。

二、配合現(xiàn)代信息教育寓教于樂的功能，令孩子在游戲中鍛煉思維創(chuàng)造技能

經(jīng)過日常教學(xué)信息化改革控制過后，預(yù)設(shè)的教學(xué)指標(biāo)便能夠順利快速融入到課程之中，尤其是在現(xiàn)場(chǎng)演示情境生動(dòng)、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性控制范疇之下，不會(huì)針對(duì)相關(guān)問題提供精確化解釋答案，反而是為幼兒群體創(chuàng)設(shè)足夠和諧愉悅的交流氛圍，令他們憑借自身獨(dú)立思維進(jìn)行探索挖掘，保證個(gè)人身心健全化發(fā)展結(jié)果。如針對(duì)幼兒講解地球知識(shí)過程中，教師完全可以憑借多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造一類魔幻的環(huán)境，尤其憑借明暗交替式的光線照射方式，令幼兒學(xué)生猜想如今自己究竟身處何地，當(dāng)中發(fā)光的實(shí)際原理究竟是什么？之后教師就可以配合錄音，演示地球娃娃旋轉(zhuǎn)而來的畫面，并邀請(qǐng)幼兒伙伴共同參與奇妙探險(xiǎn)世界中去。幼兒至此才會(huì)在教師指導(dǎo)作用下更為清晰透徹地掌握太陽、地球、月亮之間的位置關(guān)系，以及詳細(xì)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。整個(gè)行為流程，對(duì)于幼兒游戲、實(shí)踐探索欲望關(guān)注度極高，幼兒經(jīng)過獨(dú)立嘗試挖掘最后體驗(yàn)成功的樂趣，并從中建立起穩(wěn)固的自我挑戰(zhàn)信心，如此一來，他們思維想象空間才會(huì)逐漸擴(kuò)張，保證自身認(rèn)知難度適當(dāng)緩解基礎(chǔ)上，將他們探究興趣激活至最高等級(jí)層次。

三、借助現(xiàn)代信息操作技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒人格和學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的環(huán)境

作為現(xiàn)代專業(yè)化幼兒教師，其核心職責(zé)在于結(jié)合不同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)施，進(jìn)行五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造，保證幼兒群體不斷挖掘全新知識(shí)內(nèi)容，令個(gè)人感性、理性思維體系得到前所未有的健全修繕。歸根結(jié)底，知識(shí)唯獨(dú)在智力活動(dòng)指引基礎(chǔ)上才能彰顯其獨(dú)有的實(shí)用性價(jià)值，所以，教師切勿盲目地將精力完全投射在知識(shí)單方灌輸層面之上，相應(yīng)地應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)生感知、觀察、記憶、想象、審美技能的養(yǎng)成結(jié)果。歸結(jié)來講，一類科學(xué)妥善的教育環(huán)境，能夠更好地迎合幼兒學(xué)生天賦基礎(chǔ)，令其今后朝著更美好的人生方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。畢竟幼兒生長(zhǎng)發(fā)展和其深處的教育環(huán)境有著直接性關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)感知情境，則更加系統(tǒng)性地為幼兒學(xué)生群體開拓出一類足夠?qū)掗熥匀坏纳畎l(fā)展路徑。相比之下，如若幼兒缺乏該類教育輔助環(huán)境，其精神生命就無法得到系統(tǒng)化改良進(jìn)展，長(zhǎng)期深陷于被動(dòng)、虛弱、乖戾的境遇之中難以自拔，最終生活不能自理不說，更加無法被社會(huì)整體所認(rèn)可。

四、結(jié)語

綜上所述，利用信息技術(shù)進(jìn)行幼兒課程融合，前提條件在于盡快掌握不同創(chuàng)新型、先進(jìn)性教育管理技術(shù)，直至為幼兒教育教學(xué)提供全新的生長(zhǎng)點(diǎn)展示平臺(tái)為止。長(zhǎng)此以往，幼兒群體才能在愈加高難的課程挑戰(zhàn)之中，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)汲取，為今后各項(xiàng)考試升學(xué)壓力輕松應(yīng)對(duì)，提供更為堅(jiān)實(shí)的支持輔助動(dòng)力。

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