張桂艷

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。陶行知先生提出了“六大解放”思想，他認(rèn)為真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人，他提出了要解放兒童的創(chuàng)造力的教育思想，在當(dāng)今推進(jìn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是非常重要的。因此，我們對(duì)陶行知教育思想進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的教育實(shí)踐和理論探索，努力造就適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

1 在數(shù)學(xué)課堂上解放學(xué)生的“頭腦”

1.1 ?轉(zhuǎn)變教師角色，擔(dān)當(dāng)“組織者”

要解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想、善想，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄教師“至高無(wú)上”的權(quán)威，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者”的觀念，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，擁有課堂的主動(dòng)權(quán)和占有活動(dòng)的民主權(quán)。真正意義上的“組織者”角色，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地給學(xué)生一個(gè)自主表現(xiàn)的空間，給學(xué)生言行的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師。教師角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)創(chuàng)造出新的課堂。

1.2 ?營(yíng)造民主氛圍，給學(xué)生機(jī)會(huì)

要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中，必須融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說(shuō)，才能發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。正如陶行知先生所說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，教學(xué)中，我努力破除“惟師”的陳舊觀念，走到學(xué)生中去，與他們促膝長(zhǎng)談，對(duì)每一位學(xué)生都抱有真誠(chéng)期望。反之，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。

2 在數(shù)學(xué)課堂上解放學(xué)生的“嘴巴”

“解放學(xué)會(huì)的嘴巴，使學(xué)生有發(fā)表、提問的自由。”陶行知先生的這一主張打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的一言堂的局面，告誡我們應(yīng)重視師生生命活力在課堂教學(xué)中的有效發(fā)揮，課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見、集思廣益，在討論中碰撞創(chuàng)新的火花。

2.1 ?善問是創(chuàng)新思維的源泉

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”學(xué)生有問題提出，是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新創(chuàng)造的開始。教學(xué)中，教師應(yīng)把問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)由敢問到能問再到善問的轉(zhuǎn)變。老師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，積極發(fā)言，對(duì)善于提問的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)要營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生提問有“安全感”，對(duì)一些異想天開甚至偏離本課教學(xué)內(nèi)容的提問，教師也不要急于否定，而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓他們回到主體上來(lái)。教學(xué)中，學(xué)生能否做到善問，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。怕學(xué)生“亂問”耽誤教學(xué)時(shí)間是許多老師不敢放手讓學(xué)生提問的主要原因。

2.2 ?交流是創(chuàng)新思維的不竭動(dòng)力

語(yǔ)言表達(dá)是人與人之間交往的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，就要注重交流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，而交流是這種學(xué)習(xí)方式的主旋律，從信息傳遞的過(guò)程講，交流的信息傳遞方式為輸出（闡述個(gè)人觀點(diǎn)）——接受（傾聽他人觀點(diǎn)）——反映（反思自己的觀點(diǎn)，重建自己的觀點(diǎn)），這是個(gè)動(dòng)態(tài)的、可循環(huán)的過(guò)程，所以，交流的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工，知識(shí)重組的過(guò)程，是交流者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生交流前要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的獨(dú)立思考、自主探索活動(dòng)，對(duì)需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生間的交流活動(dòng)，如小組討論、同桌交談等，在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點(diǎn)，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點(diǎn)碰撞后，轉(zhuǎn)換新的視角，生成自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程是思維不斷變化的過(guò)程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中，是交流在起作用，讓學(xué)生暢所欲言的進(jìn)行交流，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極的促進(jìn)作用。

3 在數(shù)學(xué)課堂上解放學(xué)生的“雙手”

3.1 ?動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新的主要途徑

要解放學(xué)生的雙手，必須擺脫教師只關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)，重?cái)?shù)字符號(hào)，重?cái)?shù)學(xué)公式，輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育。在教學(xué)中，應(yīng)重視“教學(xué)合一”，讓學(xué)生大膽參與實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手找一找，畫一畫，做一做，寫一寫等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，我準(zhǔn)備了幾組形狀不一的三角形紙片，課堂上讓學(xué)生分小組協(xié)作進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后自己發(fā)現(xiàn)歸納出三角形面積的計(jì)算公式，再通過(guò)對(duì)拼移的圖形進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程中我講解不多，學(xué)生進(jìn)行了大量操作，興趣得到保持和發(fā)展。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且鍛煉了動(dòng)手操作的能力，可謂一舉三得。

3.2 ?動(dòng)手操作有利于學(xué)生思維發(fā)展

教育家蘇霍母林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見操作與思維之間的辯證關(guān)系。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦配合并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。

如：教學(xué)“平行四邊形、長(zhǎng)方形、梯形”三種圖形后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作溝通這幾種圖形的聯(lián)系。在操作中觀察，比較，探索規(guī)律，以平行四邊形為基礎(chǔ)圖形，先讓學(xué)生在釘子板上用橡皮筋圍成一個(gè)平行四邊形，然后向左（或向右）方向轉(zhuǎn)移平行四邊形的上底，使之變成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生自己概括出：平行四邊形的一個(gè)角如果變成了直角，那么，它就變成了長(zhǎng)方形……通過(guò)操作，使學(xué)生有效地進(jìn)行探索活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維。

我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與操作實(shí)踐。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐陶行知先生的“六大解放”思想，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中，積極探索，總結(jié)提高。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革的大形勢(shì)下，我們只有改變自己的觀念，樹立創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)施創(chuàng)新教育。徹底的解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造能力。讓我們的學(xué)生走上創(chuàng)造之路，也只有這樣我們的素質(zhì)教育才不會(huì)是一句空話。