宋建勇

【摘 ? ?要】在素質教育的要求之下，“學生為主體、教師為主導”的思想已經(jīng)在教育屆達成了共識，是現(xiàn)代化教學相比于傳統(tǒng)教學先進性的重要體現(xiàn)。導致教學模式、教學活動安排、師生關系等方面隨之都產(chǎn)生重要的變化。在高中英語教學當中運用“學生主體”的教學方式，需要教師幫助學生形成較強的學習動機。本文主要研究的就是“學生主體”思想在高中英語教學當中的滲透。

【關鍵詞】學生主體 ?高中英語 ?內(nèi)涵 ?策略

在傳統(tǒng)的課堂教學上，學生學習動機不強，而且參與度不高，不利于學習能動作用的發(fā)揮。即使學生獲取了一定的學習效果，但是對于學生學習能力的培養(yǎng)上卻是失敗的。為了改變這種教學狀況，就必須要更正教學觀念，采用新的教學模式，一切教學內(nèi)容的安排、教學活動的開展，以及教學目標的制定，都要從學生的習得規(guī)律出發(fā)。

一、“學生主體”教學方式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學模式當中，教師是一切活動的領導者，學生是知識的接受者，服從教師的一切教學安排。這種方法沒有給學生學習能動作用發(fā)揮的機會，難以激發(fā)學生的學習熱情，教學效果必然也達不到要求。但是在“學生主體”的教學模式下，一切的教學活動的開展都要從學生的角度去考慮，教學目標的設定、教學內(nèi)容的選取，都要根據(jù)學生的生理特點，以及第二語言習得的順進行。

1、課堂教學

在課堂教學當中“學生主體”教學方式重視為學生創(chuàng)建一個有利的第二語言學習環(huán)境。此時教師的主要作用是引導者，幫助學生形成良好的學習習慣，以一個隱身的身份引導學生完成課堂教學目標，通過一定的教學活動的安排，讓學生在不知不覺中提升英語語言使用水平。

2、教學模式

在教學模式上，“學生主體”教學方式有著自身獨特的教學模式。主要表現(xiàn)為：①在高中英語教學當中強調學生的中心地位，注重學生語言使用能力的培養(yǎng)，關注學生在運用語言進行交際時的表現(xiàn)。②將課堂學習與課外學習相結合，注重提升課堂教學效率，以及課外活動的有效開展，提升學生語言交流能力。③在教學內(nèi)容的設計上，要重視學生對于學習的需求，提升學生在課堂上的參與度。不過分關注學生學習成績的好壞，要將學生在課堂上的表現(xiàn)加入到對學生學習能力的評價當中。

3、教學過程

在教學過程當中，“學生主體”教學方式會盡可能的采取有效措施幫助學生建立英語學習興趣，實現(xiàn)學生在學習主體地位的轉變，由以往接受教師知識的傳授，轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，變成英語學習的探索者。使學生在英語學習的過程當中，既獲取英語知識，又獲取自主學習能力。

二、“學生主體”思想在高中英語教學當中的運用策略

“學生主體”是現(xiàn)代社會對于教育發(fā)展的必然要求，它能夠大大提升學生學習的積極性，讓學生真正成為一個會索取知識，運用知識的創(chuàng)造性主體。以下，分析“學生主體”思想在高中英語教學當中的運用。

1、培養(yǎng)學生的學習動機

學習動機是學生學習第二語言的重要驅動力。在教學過程當中，人的主觀思維是教學活動開展有效與否的重要因素。學生的學習動機是學生學習個體的一種內(nèi)在心理狀態(tài)，它能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，并克服困難，向著某個目標不斷進步。學習動機與學習活動之間有著緊密的聯(lián)系，當學生主體缺乏學習動機，教師要采取適當?shù)牟呗?，保障學生具有一定的學習動機，這是維護學生主體的重要途徑。在英語學習過程當中，如果學生缺乏學習動機，那么必然會對學習缺乏學習興趣，教師的教學策略都將得不到有效開展。

2、創(chuàng)設有效問題情境

提問式教學法不僅能夠快速集中學生的注意力，還能讓學生在頭腦風暴時，將自己的知識儲備進行優(yōu)化整合，與現(xiàn)在學習的新知識建立結合點，大大增加學生語言運用的實踐能力。除此之外，問題情境能夠幫助學生瞬間增加學習動機，讓學生積極思考，主動探求英語語言知識。

以人教版高中一年級英語上冊第一單元“Good friends Listening”一課為例，在教師引導學生了解課文內(nèi)容之后，可以設計一個表格，表格上寫上相對應的分數(shù)，讓學生自己選擇表格，如果回答正確，就可以獲得表格相應的分數(shù)。表格如下：

What Annes father said/felt/thought What Anne thought

About being friends with Peter +1 +2

About talking to him every night +2 +2

About following her fathers ideas +1 +1

3、尊重學生個性差異特征

由于每位學生的學習能力不同，英語水平不同，因此，教師在教學過程當中要充分重視學生學生的個體差異特征，這是學生主體特征的重要體現(xiàn)。首先，教師要重視學生整體與個體之間的差異性特征。面對這一問題，教師可以開展因材施教的教學方法，開展分層次教學策略。以人教版高中一年級英語上冊第一單元“Good friends Listening”一課為例，教師可以設置有梯度的問題，引導不同階段的學生，了解自身現(xiàn)在的英語水平。設置問題如下：

①My advice is_____ignore your classmates.That way you____show them that you are more grow-up than they are.

②Teenagers like____gossip，and they often see something that isnt real.

③____ your friendship with this boy____ be a stupid thing to do.

④Theres nothing wrong with you and this boy____friends and____together.

這四個英語填空，是按照一定的難度等級進行排列的，教師設置這樣的問題，能夠讓學生了解自己英語水平所處的階段。教師也能夠更加了解學生英語語言習得的特點。

三、結語

在傳統(tǒng)的英語課堂教學上，一直堅持的都是以教師為中心的模式。在課堂上，一切的教學活動，教學目標的安排，都是圍繞教師的“教”進行的。經(jīng)過實踐發(fā)展的證明，這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生，具有的英語聽、說、讀、寫能力并不高?！皩W生主體”教學方式，是進行教學改革，開展素質教育的重要思路，也是我們今后需要理論實踐的重要內(nèi)容。

參考文獻

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[2]江淑玲.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學術月刊.2012（04）