張金輝

摘 要：通過(guò)內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周?chē)纳钍澜?。讓幼兒在生活中“?dòng)”起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實(shí)世界，回歸幼兒自我。它強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，健康充實(shí)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：材料；主題；介入

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！痹谶@種情況下，環(huán)境不單是外在的一種感官性的東西，它帶有了更多的教育價(jià)值，其實(shí)用性的特點(diǎn)也在逐步加強(qiáng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒教育的重要一環(huán)，是教育中不可缺失的元素，一個(gè)豐富的富有美感的環(huán)境能給予幼兒?jiǎn)l(fā)和支持，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造欲望。而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。因此教師要為幼兒接觸生活中美好的的事物與現(xiàn)象創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富幼兒對(duì)美的認(rèn)知和理解。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！泵佬g(shù)活動(dòng)應(yīng)以生活為中心，讓幼兒參與實(shí)踐，在教中學(xué)，學(xué)中學(xué)，做中學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒生活實(shí)踐能力。 兩年以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)本班幼兒美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)中的實(shí)踐與研究，在轉(zhuǎn)變以往教師示范或教師命題的基礎(chǔ)下幼兒進(jìn)行活動(dòng)，使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動(dòng)，更在其操作過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果。

那么“生活化”的美術(shù)活動(dòng)到底該如何實(shí)施呢？在實(shí)際的教學(xué)探索中我認(rèn)為，主要是通過(guò)內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周?chē)纳钍澜?。讓幼兒在生活中“?dòng)”起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實(shí)世界，回歸幼兒自我。它強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，健康充實(shí)地成長(zhǎng)。

1 營(yíng)造生活美的環(huán)境

1.1 生活化的美術(shù)材料豐富了幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑

《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！?幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和生活中美好的事物產(chǎn)生興趣。教師只要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇相關(guān)的廢舊材料，組織幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。

1.2 收集生活中的廢舊材料

孩子認(rèn)識(shí)周?chē)挛锎蠖嘁揽恐苯痈兄?，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)不同途徑來(lái)收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。有一次，圓圓小朋友帶來(lái)一個(gè)雞蛋殼，我把它裝飾成了一只母雞放在美工區(qū)。孩子們看到后紛紛圍上來(lái)說(shuō)：“老師，這雞蛋殼我家也有?！薄拔壹矣续喌皻??！焙⒆觽兣d高采烈地議論開(kāi)了。有的說(shuō)：“我家有‘可比克瓶”；有的說(shuō)有吸管、有毛線、有紙袋、鵝卵石等。我抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰(shuí)收集的多。然后，我們一起來(lái)做玩具，孩子們立即忙得不亦樂(lè)乎，而每次進(jìn)園不忘帶一兩件自以為好玩的東西，美工區(qū)一下子變成了“聚寶城”，使我驚嘆不已。而每次由孩子們收集來(lái)的材料，他們都像寶貝似的，逢人就說(shuō)這是某某帶來(lái)的，可以做飛機(jī)、機(jī)器人；那是某某帶來(lái)的，可以貼成花、樹(shù)，有的邊說(shuō)邊動(dòng)手制作起來(lái)。孩子們通過(guò)收集材料，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了節(jié)約的良好習(xí)慣，更進(jìn)一步豐富了幼兒動(dòng)手操作的材料。

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹(shù)葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

2 開(kāi)發(fā)多功能美的創(chuàng)作

2.1 多功能的美術(shù)區(qū)角環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)地尋找創(chuàng)作契機(jī)，手腦并用，變廢為寶

對(duì)于孩子們自己收集來(lái)的材料，他們會(huì)格外珍惜，并更加樂(lè)于探索，充分展開(kāi)豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進(jìn)行造型或裝飾活動(dòng)，使孩子們的創(chuàng)造欲望得到滿(mǎn)足。多功能的區(qū)角環(huán)境是把活動(dòng)區(qū)劃分成具有各種不同創(chuàng)造功能的活動(dòng)角，使活動(dòng)角的活動(dòng)功能具有多樣化、廣泛化的特點(diǎn)，“包羅萬(wàn)象”的活動(dòng)角，給予了幼兒多種選擇的機(jī)會(huì)和條件。如：既可畫(huà)畫(huà)、又可創(chuàng)作，既可游戲、又可裝飾。激發(fā)幼兒參與環(huán)境的興趣和積極性、獲得各方面的美感、經(jīng)驗(yàn)和情緒的體驗(yàn)。

如：美術(shù)活動(dòng)《毛線的妙用》，孩子們認(rèn)真地?cái)[弄自己收集來(lái)的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術(shù)。有的小朋友擺恐龍、小兔、五角星；有的小朋友粘貼動(dòng)物、植物的造型；又如在《打扮廢舊瓶子》，孩子們?cè)诖笮〔煌乃芰掀孔由嫌酶鞣N彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時(shí)鐘、人物、不同的動(dòng)物形象造型就出來(lái)了，惟妙惟肖、生動(dòng)逼真；再如：種子灑在涂有膠水的圖案紙上制成熊貓、房子、人物等立體感很強(qiáng)的種子圖案；膠卷盒制成貓、兔子等動(dòng)物，大紙箱制成機(jī)器人外殼等等。在幼兒的制作過(guò)程中，我們還注意營(yíng)造一種輕松且有利于交流的氛圍，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性，用“你為什么這樣做？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”“你再想想還能做什么？”等來(lái)替代“你不應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。”

幼兒所需要的是一個(gè)有趣的活動(dòng)內(nèi)容和輕松的活動(dòng)形式，而我們的“美術(shù)活動(dòng)材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，使他們?nèi)菀捉邮軉⑹荆浞直憩F(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

2.2 豐富多樣的材料投放，促使幼兒主動(dòng)操作

我們的幼兒生活美術(shù)活動(dòng)就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變?yōu)椤敖處燀樦⒆右⒆釉囍约鹤?。”讓幼兒在教師的引?dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，例如在《紙袋變變變》活動(dòng)中，利用各種各樣的包裝袋以變魔術(shù)的形式引出作品，讓幼兒對(duì)紙袋動(dòng)物頭套產(chǎn)生濃厚的興趣和愉悅的情緒。然后，讓孩子們分組帶上不同的頭套輪流玩玩、看看、想想、說(shuō)說(shuō)，討論發(fā)現(xiàn)制作所用的材料以及制作的方法和過(guò)程。幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探索，逐步了解并講述出來(lái)，我把孩子們講述的制作過(guò)程以操作步驟示意圖記錄下來(lái)，并當(dāng)場(chǎng)操作嘗試，示范制作難點(diǎn)，一改以往教師示范，幼兒跟學(xué)的方法，讓幼兒邊觀察邊對(duì)比，邊在操作中自我建構(gòu)，掌握技能，孩子們選擇自己喜歡的材料進(jìn)行制作，完成作品充分展現(xiàn)出孩子們的聰明才智和創(chuàng)造才能。整個(gè)活動(dòng)中既有探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又讓幼兒進(jìn)行了交流和鍛煉，提高語(yǔ)言交往能力。另外，在幼兒使用工具材料時(shí)，我們也充分讓他們自己積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟思路。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，要讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒美術(shù)活動(dòng)材料生活化將“美術(shù)”與“材料生活化”二者巧妙地結(jié)合在一起，讓孩子們玩著學(xué)、學(xué)著玩，從中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

3 主題性美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展幼兒美術(shù)各方面的能力

主題性美術(shù)活動(dòng)有利于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建能力。開(kāi)展主題性美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)萌發(fā)幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有良好的作用。

在主題性美術(shù)活動(dòng)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)綱要精神，樹(shù)立正確的教學(xué)目的，通過(guò)繪畫(huà)、裝飾和制作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神。從培養(yǎng)幼兒的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維。

在美術(shù)區(qū)角中好的選材能起到開(kāi)啟幼兒心靈的作用。老師在選材時(shí)，不要擔(dān)心孩子的造型能力，怕他們畫(huà)得不像，我們?cè)u(píng)判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要使他們能夠表達(dá)出自己的感受，并通過(guò)自主的創(chuàng)作過(guò)程，建立起對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

選擇生活化，趣味性強(qiáng)，且幼兒很敏感的活動(dòng)素材。教師要將美術(shù)活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經(jīng)歷過(guò)的知識(shí)和事情帶到活動(dòng)中來(lái)，“活”化美術(shù)活動(dòng)的素材。

例如，主題活動(dòng)《綠色的春天》，在和幼兒一起做“春天在哪里”的游戲時(shí)，幼兒在教師的一道下知道可以用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來(lái)到了人間，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能用畫(huà)筆畫(huà)出、折紙折出或各種方式的組合等藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自己的所見(jiàn)、所知和所感受到的事物。再例如：主題活動(dòng)《我們居住的地方》，在一系列的觀察和認(rèn)知了解后，幼兒在美術(shù)區(qū)域中會(huì)嘗試著用泥塑、繪畫(huà)、制作等方法來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)居住地方的認(rèn)識(shí)及情感，幼兒也萌發(fā)了建設(shè)、美化家鄉(xiāng)的美好愿望?！都t彤彤的年》主題活動(dòng)中，相應(yīng)的美術(shù)區(qū)角活動(dòng)就有了《有趣的京劇臉譜》、《各種各樣的面具》、《我畫(huà)的面具》等欣賞、繪畫(huà)的操作內(nèi)容。幼兒通過(guò)對(duì)臉譜的欣賞，以幼兒自身為主體，來(lái)引發(fā)不同幼兒對(duì)同一事物（臉譜）的不同感受和看法以及表達(dá)、表現(xiàn)方式。由于沒(méi)有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困擾，他們能夠放開(kāi)手筆大膽表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起積極的思維活動(dòng)，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達(dá)出自己對(duì)事物的感悟。

4 實(shí)踐體會(huì)

有利于激發(fā)幼兒的興趣，體驗(yàn)審美感。在幼兒園美術(shù)生活化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，通過(guò)幼兒良好的美術(shù)行為表現(xiàn)可知，生活化的美術(shù)表現(xiàn)題材與活動(dòng)十分有助于幼兒美術(shù)活動(dòng)興趣的養(yǎng)成。在美術(shù)活動(dòng)中貫穿以生活化取向，幼兒能感受的更深刻更直接。通過(guò)自身的體驗(yàn)，積累起大量的感性材料，然后再引導(dǎo)幼兒自愿地表現(xiàn)，幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力也就越充足。

德國(guó)名教育心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么，實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。通過(guò)對(duì)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)兩年的實(shí)踐與研究，我們明確了其重要性和復(fù)雜性，更新了理念。對(duì)幼兒所表現(xiàn)出的一些“有創(chuàng)意的行為”易于接受，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，也為我園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術(shù)活動(dòng)真正成為放飛幼兒思維的空間。

總之，幼兒園美術(shù)生活化區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育，我們還只是“小荷才露尖尖角”。但我們相信，只要我們抱著終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，本著求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，我們的研究將會(huì)變得“萬(wàn)紫千紅總是春”。