李會鵬　馬駿　王海彥

[摘 要]工程素質(zhì)培養(yǎng)是高等工程教育中的一個重要問題。培養(yǎng)合格的工程技術人才是高等工程教育的核心任務。工程素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑是更新工程教育理念，重視工程素質(zhì)培養(yǎng)；有機整合課程體系和教學內(nèi)容；強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量；構建校企協(xié)同合作的工程教育人才培養(yǎng)模式；打造具有工程背景、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍；構筑工程教育質(zhì)量保障體系。

[關鍵詞]工程素質(zhì)；高等工程教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0090-03

培養(yǎng)合格的工程技術人才是高等工程教育的核心任務。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術人才，教育部從2010年開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在通過教育與行業(yè)、高校與企業(yè)的通力合作，以實際工程為背景，強化培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而造就適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類型工程師。為進一步開展工程教育，檢驗工程教育效果，我國于2006年開展推廣工程教育專業(yè)認證。2013年6月，中國在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，獲得《華盛頓協(xié)議》預備會員資格，表明我國工程教育專業(yè)認證已被國際所認可。因此，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，以專業(yè)認證為導向，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)成為高等工程教育需要迫切解決的問題。

本文綜合兩者特點，論述工程素質(zhì)的內(nèi)涵，探討培養(yǎng)學生工程素質(zhì)的途徑。

一、工程素質(zhì)內(nèi)涵

工程素質(zhì)是指工程技術人員從事工程活動和解決復雜工程問題時所需具備的知識、意識、能力、思維和精神。工程素質(zhì)主要包括工程知識、工程意識、工程能力、工程思維和工程精神五個方面，其中工程知識和工程意識是基本要素，工程能力、工程思維和工程精神為主體和高級階段。培養(yǎng)工程素質(zhì)，即學習工程知識，樹立工程意識，掌握工程能力，建立工程思維，體現(xiàn)工程精神。

（一）工程知識

工程知識作為工程素質(zhì)的最基本要素，來源于工程實踐，又服務于工程實踐。工程知識已不再局限于單一的專業(yè)領域和傳統(tǒng)的工程學科本身，而是涉及多學科的交叉與融貫，需要以工程為對象將各學科知識整合成有機的知識體系。工程知識包括解決復雜工程問題所需的數(shù)學、自然科學和工程科學的基礎知識與基本原理、人文社會科學知識、專業(yè)知識與一定的工程管理原理、經(jīng)濟決策方法；了解新工藝、新設備、新材料、先進制造系統(tǒng)和生產(chǎn)方式及本專業(yè)前沿和發(fā)展趨勢；了解相關行業(yè)生產(chǎn)、設計、研發(fā)等方面的方針政策和法律法規(guī)，正確理解工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響等。學習工程知識是培養(yǎng)工程素質(zhì)的主要途徑。

（二）工程意識

工程意識是指對工程本質(zhì)、特點、發(fā)展趨勢以及對工程活動和工程存在物的態(tài)度、觀點、意念等心理過程的總和。工程意識是工程技術人員最重要、最基本的素質(zhì)之一?，F(xiàn)代工程往往涉及眾多領域，工程技術人員要從工程視角出發(fā)，進行方案可行性研究，考慮目的、用途、地域特征及其文化內(nèi)涵等，再加上獨立思考，從眾多的想法與構思中凝練出最合適的解決方案。在此過程中，工程技術人員要體現(xiàn)創(chuàng)新意識、安全意識、質(zhì)量意識、倫理意識、經(jīng)濟意識以及團隊意識等。工程意識的樹立是一個不斷自我修煉、終身學習提高的過程。

（三）工程能力

工程能力是指工程技術人員的綜合素質(zhì)在工程實踐活動中表現(xiàn)出的實際本領和能量。工程能力一般包含，知識的學習和運用能力、分析判斷能力、工程設計實踐能力、工程創(chuàng)新能力、表達與交流能力、組織協(xié)調(diào)能力等。工程能力的內(nèi)涵是隨著科技發(fā)展和社會進步而發(fā)展的。2015年3月新修訂的我國工程教育認證標準對工程教育的畢業(yè)生提出如下12種工程能力要求：1.工程知識；2.問題分析；3.設計/開發(fā)解決方案；4.研究；5.使用現(xiàn)代工具； 6.工程與社會；7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展；8.職業(yè)規(guī)范；9.個人和團隊；10.溝通；11.項目管理；12.終身學習。

（四）工程思維

工程思維是在工程的設計、研究和實踐中形成的一種籌劃性的思維，是利用工程的方法去觀察、思考和分析工程實際問題，尋找解決問題的最佳途徑。工程思維的建立需要大量的知識積累和一定的工程實踐經(jīng)歷，也是對工程實踐的高度概括和總結。工程思維具有科學性、邏輯性與藝術性、運籌性與集成性、可靠性、實踐性、創(chuàng)新性等特性。

（五）工程精神

工程精神是指在長期的工程實踐活動中所形成的共同信念、意志品格、價值準則、思維方式和行為規(guī)范等的總和。工程精神的內(nèi)涵可概括如下：艱苦務實的創(chuàng)業(yè)精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、追求卓越的科學精神、探本溯源的理性精神、以人為本的人文精神、實事求是的務實精神、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、關愛環(huán)境的倫理精神、和諧共處的協(xié)作精神、甘于冒險的風險精神等。

二、工程素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）更新工程教育理念，重視工程素質(zhì)培養(yǎng)

目前，高等工程教育過程中存在著過分強調(diào)專業(yè)化和科學化，而忽視工程本身系統(tǒng)性和完整性的問題，因此要切實更新工程教育理念，樹立大工程觀意識，由專業(yè)教育向工程素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由單一學科向多學科融合轉(zhuǎn)變，由科學系統(tǒng)性向工程綜合性轉(zhuǎn)變，由理論知識傳授向工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正確定基于全新工程教育理念的人才培養(yǎng)目標，將工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出知識體系和能力結構全面發(fā)展的卓越工程師。

（二）有機整合課程體系和教學內(nèi)容

應以學生工程素質(zhì)培養(yǎng)為目標，采用集成的思想重構課程體系和教學內(nèi)容，將相互分割的科學內(nèi)容、工程技術內(nèi)容、人文內(nèi)容加以有機整合，促進學科交叉和融貫，提供多學科的知識背景，全面提升學生的綜合能力和素質(zhì)。課程體系可按人文社會科學類通識類課程、數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程設置，并將培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求分解落實到課程教學環(huán)節(jié)中。在課程體系和教學內(nèi)容整合過程中，要依據(jù)畢業(yè)要求（或培養(yǎng)規(guī)格）實現(xiàn)矩陣，重組與優(yōu)化課程教學體系；明確各門課程的能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標；組織課程內(nèi)容要從以學科知識體系為主轉(zhuǎn)向以實現(xiàn)培養(yǎng)目標為主，課程內(nèi)容要由課程目標來決定。完善實踐教學體系，使之與理論教學體系有效銜接，增加實踐教學的學時學分，提高實踐教學活動的可操作性。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程素質(zhì)的最有效途徑。應強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新意識、實踐與動手能力以及團隊合作精神的培養(yǎng)。合理規(guī)劃實驗教學、實習實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等各實踐環(huán)節(jié)比重。優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，應以解決復雜工程問題為目的，結合行業(yè)或企業(yè)實際，設計或開發(fā)解決方案和探索復雜工程問題。明確各個實踐教學環(huán)節(jié)的目標與任務，實驗教學應著重于設計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、綜合獲取合理結論的訓練；實習實訓應著重培養(yǎng)學生的工程意識、工程思維和工程精神；畢業(yè)設計（論文）應著重培養(yǎng)設計或開發(fā)解決復雜工程問題的能力，是對工程素質(zhì)的綜合訓練。

（四）構建校企協(xié)同合作的工程教育人才培養(yǎng)模式

校企協(xié)同合作是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的重要環(huán)節(jié)，要建立多層次、多方位的校企聯(lián)合培養(yǎng)與合作模式。企業(yè)根據(jù)行業(yè)特點和自身發(fā)展提出人才需求，學校發(fā)揮學科和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，基于行業(yè)企業(yè)需求和學校定位，制訂培養(yǎng)目標和設置專業(yè)方向。學校要從以校內(nèi)實踐為主向校企協(xié)同實踐轉(zhuǎn)變，拓寬校外工程實踐教育空間，與企業(yè)聯(lián)合建立校外工程實踐教育基地。工程實踐教學內(nèi)容要根據(jù)工程實際進行開發(fā)和設計，實踐教學項目要盡量貼近生產(chǎn)一線。加強與企業(yè)的科技合作研究，將企業(yè)技術開發(fā)與學?？蒲芯o密結合，使產(chǎn)學研協(xié)同合作更具活力。

（五）打造具有工程背景、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

學生工程素質(zhì)培養(yǎng)，師資隊伍是關鍵。目前，高校教師缺少必要的工程經(jīng)歷，缺乏寬廣的工程視野，制約了學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。在師資隊伍建設過程中，要從注重高學歷高職稱向注重雙師結構轉(zhuǎn)變。應打造一支具有一定工程經(jīng)歷和工程背景的高水平專兼職師資隊伍，通過“走出去”、“請進來”等措施提升教師的工程素養(yǎng)和實踐教學水平。應定期選送青年教師深入企業(yè)實踐鍛煉，共同參與企業(yè)的技術攻關項目和工程項目研究工作，豐富工程實踐經(jīng)歷和提升工程實踐能力。教師要能把積累的工程實踐經(jīng)驗生成轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，能將工程前沿技術知識融會到理論教學和實踐教學中。同時，學校也要吸收具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術專家來校任教，給學生授課，協(xié)助制訂培養(yǎng)計劃和教學大綱，全程參與教學活動，以期提高指導學生工程設計和工程實習的能力。另外，還要探索校企間人才“雙向交流，相互掛職”制度等。

（六）構筑工程教育質(zhì)量保障體系

加快高等工程教育質(zhì)量保障體系的建設，能有力保障未來卓越工程師的培養(yǎng)工作。應從政策、制度、建設、管理與監(jiān)督等多方面入手，研究構建適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的內(nèi)外協(xié)同的以評估評價為中心的工程教育質(zhì)量保障體系。質(zhì)量標準體系、保障主體、組織結構、運行機制等要素有機構成了工程教育質(zhì)量保障體系。校內(nèi)質(zhì)量保障體系需要建立健全培養(yǎng)方案有效生成制度、師資培養(yǎng)與吸納制度、教師評價機制、實踐教學體系運行機制、實踐教學質(zhì)量信息反饋與質(zhì)量評價制度、產(chǎn)學研合作制度等。高等工程教育中行業(yè)以及具體接納畢業(yè)生的用人企業(yè)對教育質(zhì)量評價應有很大的發(fā)言權。在進行工程教育質(zhì)量評價時，應該由政府（教育行政部門）和行業(yè)組織牽頭，成立由高校專家和行業(yè)企業(yè)專家組成的評估機構，以工程人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心建立科學有效的質(zhì)量評價體系，以保證評價結果的客觀公平和正確的導向。可將工程教育專業(yè)認證與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”相結合，構筑適合市場需求、行業(yè)企業(yè)需要、學校發(fā)展的質(zhì)量保障體系。

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[責任編輯：鐘 嵐]