文學類文本閱讀方法初探

呂忠芳

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文學類文本閱讀方法初探

呂忠芳

小說教學應重視整體感知、整體把握。小說的閱讀鑒賞應尊重學生的個人見解。教師的導讀藝術(shù)就表現(xiàn)在善于激發(fā)學生自主閱讀的意趣，能夠相機進行點撥，以及對整個課堂節(jié)奏的有效調(diào)控上。小說備考應注重實效性，要關注文本，走出題海戰(zhàn)的誤區(qū)。既要有老師的解題指導，又有學生的限時訓練，老師和學生一起評分、探究，分析答題的得失情況，掌握答題的方法從而提高備考效率。

小說是一種敘事性文學體裁，它通過描寫完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境，塑造具有典型性格的人物，來反映社會生活。小說閱讀能力的考查離不開小說的文體特點。它首先要求考生能夠分析小說的情節(jié)、人物、環(huán)境這三個要素，在此基礎上能進一步把握小說的主題，鑒賞小說的藝術(shù)特色。高考試題中小說占有一定的分數(shù)，下面通過近五年的小說試題進行分析，總結(jié)規(guī)律來指導教學實踐。

年份　試卷　考查內(nèi)容　文章體裁主觀題題數(shù)及分值客觀題題數(shù)及分值2011陜西卷《血的故事》小說3 20分　1 5分2012陜西卷《馬褲先生》小說3 20分　1 5分2013陜西卷《喂自己影子吃飯的人》小說3 20分　1 5分2014陜西卷　《古渡頭》　小說3 20分　1 5分2015陜西卷　《馬蘭花》　小說3 20分　1 5分

二、能力要求

（一）分析作品結(jié)構(gòu)、概括作品主題

（二）分析小說的基本特征和主要手法

（三）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)

（四）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術(shù)魅力

（五）對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向做出評價

（六）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

（七）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

（八）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

三、小說考題主要命題方向

（一）“理情節(jié)”題型

1.用簡明的語句概括故事情節(jié)。

2.這一情節(jié)在文中起什么什么作用。

（二）析人物”題型

1.指出小說對人物進行描寫的具體方法，并說明好處或者作用。

2.簡要概括人物的性格特征。

3.對文人物進行客觀公平的評價。

（三）看環(huán)境”題型

1.在文中景物描寫有什么特點，起什么作用。

2.就指定的環(huán)境描寫分析其對人物或表達主題的作用。

（四）“談構(gòu)思”題型

1.說說作品作品在材料安排有何特點，分析其好處。

2.這句（段）話在文中結(jié)構(gòu)上起什么作用。

3.聯(lián)系全文，指出某某物在文中結(jié)構(gòu)上起什么作用。

（五）“講方法”題型

1.文中運用了什么表現(xiàn)方法以及用它塑造形象時所起的作用。

2.文中特有的表達方式是如何為作者表情達意服務的。

3.在語言運用上有何特點。

4.從語言運用角度，鑒賞文中畫線句子。

5.本文人物語言有哪些特點？請分別舉例說明。

（六）“明主題”題型

1.用自己的話概括作者的寫作意圖，作品的主題。

2.這篇文章的主旨是什么，為什么？

3.前后說法，是否有矛盾，為什么？

4.闡釋小說的社會意義。

四、教學初探

（一）學生答題常見的問題

不能準確理解文本，導致答題錯誤；未能理解題意，答非所問。沒有概括，只摘抄原文來回答，答題沒有層次。答題不全面。答題過于簡略，只有幾個詞語或一句話；只有觀點，無分析；有分析，無觀點。語言混亂，沒有分析。

（二）教學策略

1.培養(yǎng)學生閱讀小說的四個意識：文本意識、概括意識、整體意識、和探究意識。讓學生明白小說類文本閱讀的一切信息皆來自于文本本身。比如對人物形象的分析，決不能粗略瀏覽一篇文章就憑空臆想，必須從文本中篩選出與核心人物有關的正面描寫或側(cè)面描寫，從而得到答案。對情節(jié)作用分析、對環(huán)境描寫作用的分析以及對主題、人物形象、故事情節(jié)的探究也必須堅持“以文為本”的原則。另外，組織答案時，文本中沒有可作為答案的現(xiàn)成詞句，就必須具有概括意識。還有，一個完整的文本是一個有機的組成，必須有整體意識。同時，閱讀時，讀者應該擺正自己的心態(tài)，對文本內(nèi)容有自己的思考與探究，看看文本中人物的塑造是否合乎身份和場合，情節(jié)的安排是否合乎情理與邏輯，主題的傾向是否能反映當時的社會需要，語言的風格是否能為主題服務，能夠明確地提出自己的看法，且言之成理，言之有據(jù)。

2.引導學生在閱讀小說之前，選取自己喜歡的小說讀一讀，調(diào)動學生的學習興趣和形象思維能力，在課堂上把學習的主動權(quán)交給學生，我只做簡單的啟發(fā)、點撥，引導學生體會到小說鮮明的特點。

3.針對學生答題時往往思路不全的現(xiàn)象，教學時首先要學生把握小說人物形象的特點，確定作者的感情傾向是褒還是貶，然后畫出小說中關于這個人物言行的語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價，接著判斷用了什么描寫方法，在此基礎上進行歸納概括。

4.審題：從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域；暗示答題思路；暗示答題方法。答題：“規(guī)范作答”不能忘記的三個原則：案在文中（直接來源于文中或或從文中提煉）；選擇并重組文中關鍵詞句（注意原文表述角度與設問角度是否一致）；分點分條作答（高考閱卷采點給分）。即：問什么答什么，怎么問怎么答；就近找答案，盡量抄原文；抓住關鍵詞，短語答題目，分條來排列；要用肯定句，原文中找依據(jù)。

5.訓練學生的形象思維能力。設置情境、場景、人物、情節(jié)，或藝術(shù)地再現(xiàn)歷史人物某一刻的細膩心理與行為；通過對故事情節(jié)的延伸，加深對課文內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維。

總之，小說教學應重視整體感知、整體把握。小說的閱讀鑒賞應尊重學生的個人見解。教師的導讀藝術(shù)就表現(xiàn)在善于激發(fā)學生自主閱讀的意趣，能夠相機進行點撥，以及對整個課堂節(jié)奏的有效調(diào)控上。小說備考應注重實效性，要關注文本，走出題海戰(zhàn)的誤區(qū)。既要有老師的解題指導，又有學生的限時訓練，老師和學生一起評分、探究，分析答題的得失情況，掌握答題的方法從而提高備考效率。

作者單位：（陜西省延安市育英中學）