《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新研究

胡 坤 宋保軍

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《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新研究

胡 坤 宋保軍

針對(duì)許多本科生史學(xué)論文寫(xiě)作水平不高的狀況，西北大學(xué)歷史學(xué)院加強(qiáng)《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程建設(shè)，在注重傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作知識(shí)與技能的講授外，對(duì)《史學(xué)論文寫(xiě)作》的課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，突出該門(mén)課程的實(shí)踐性、互動(dòng)性，循序漸進(jìn)地提高本科生的史學(xué)論文寫(xiě)作能力。

史學(xué)論文是高等院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和本科四年教育成效的總體反映之一，也是歷史學(xué)本科生獲得學(xué)位的重要條件之一。然而一些本科生的論文質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生未能順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯而推遲畢業(yè)。如何改進(jìn)《史學(xué)論文寫(xiě)作》的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，提高歷史學(xué)本科生的論文寫(xiě)作能力，成為眾多普通高校關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

作為西北大學(xué)歷史學(xué)院《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程的教師，筆者根據(jù)目前本科生論文中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，并在實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，在提高歷史學(xué)本科生論文寫(xiě)作能力方面取得了良好效果。

一、學(xué)生論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題和《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容與教學(xué)方法的初步探索

（一）本科生論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題

在多年教授《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程和指導(dǎo)本科生撰寫(xiě)學(xué)年論文、畢業(yè)論文的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常犯有這樣那樣的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.“拍著腦袋”想題目。一些學(xué)生不請(qǐng)教或詢問(wèn)相關(guān)專業(yè)教師，憑空定下論文題目。例如，筆者曾見(jiàn)一名學(xué)生的學(xué)年論文題目為“漢代的江南經(jīng)濟(jì)”之類，這顯然是其在不熟悉漢代史料分布情況下的空想。目前漢代江南地區(qū)的史料可以說(shuō)少之又少，很難支撐論文寫(xiě)作。還有的選題過(guò)大，如“中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展演變”或“中國(guó)古代的宰相制度”之類；有的過(guò)于老舊，如“唐太宗研究”、“朱元璋研究”、“兩稅法研究”之類。

2.無(wú)意識(shí)狀態(tài)寫(xiě)作。有的學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有意識(shí)到一些句子在整篇文章中的作用，是不是有效的表達(dá)。有的用詞隨意，有的甚至在沒(méi)完全搞懂一個(gè)詞的含義之時(shí)就貿(mào)然使用?？谡Z(yǔ)化表達(dá)也隨處可見(jiàn)，有的同學(xué)在摘要中使用“我”，有的在行文中還出現(xiàn)“在我看來(lái)”之類的表述。

3.概念漂移。即論文中所用的相近或相似概念，往往不加辨析地隨意使用，甚至一會(huì)兒用甲概念，一會(huì)兒用乙概念，這對(duì)于論文寫(xiě)作而言無(wú)疑是大忌。

4.邏輯混亂。表現(xiàn)比較突出的是一句話與一句話之間毫無(wú)邏輯關(guān)系，或者一段與一段之間邏輯混亂，甚至整篇文章的結(jié)構(gòu)都缺乏邏輯關(guān)系。

5.不了解學(xué)術(shù)規(guī)范。如文章中不交代既往研究成果，對(duì)前人研究成果忽視甚至無(wú)視，引文不規(guī)范，不核對(duì)史料，史料版本使用隨意等問(wèn)題比比皆是。注釋常常缺東少西，參考文獻(xiàn)的信息不全。

6.不熟悉各種文體的基本寫(xiě)作方法。如不知道摘要和內(nèi)容簡(jiǎn)介的區(qū)別，不知道學(xué)術(shù)史綜述和介紹研究成果的區(qū)別，不知道書(shū)評(píng)與讀后感的區(qū)別。

（二）《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容與教學(xué)方法的初步探索

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史學(xué)論文寫(xiě)作基本知識(shí)和技能的掌握。因此，在初步進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，任課教師制定了以下課程內(nèi)容：“史料的搜集”、“史料的解釋”、“二手文獻(xiàn)的使用”、“數(shù)據(jù)庫(kù)的使用和常用學(xué)術(shù)網(wǎng)站”、“工具書(shū)的使用和歷史學(xué)學(xué)術(shù)期刊的定期翻檢”、“論文的選題和標(biāo)題的擬定”、“學(xué)術(shù)史回顧的寫(xiě)作要義”、“論文的篇章結(jié)構(gòu)”、“論文的摘要和參考文獻(xiàn)”、“論文的注釋和學(xué)術(shù)規(guī)范”等。在教學(xué)方法方面，任課教師主要以講授的方式向?qū)W生傳達(dá)論文寫(xiě)作的基本知識(shí)和規(guī)范要求，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握史學(xué)論文寫(xiě)作方面的知識(shí)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們能在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生們的反應(yīng)也比較良好。然而，當(dāng)兩輪課程結(jié)束后，任課教師發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們撰寫(xiě)學(xué)年論文的水平有較大提高，但在選題和學(xué)術(shù)規(guī)范方面依然犯有不少錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，任課教師經(jīng)過(guò)到兄弟院校進(jìn)行廣泛的調(diào)研和與學(xué)生們的溝通，以及進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)：在課程內(nèi)容方面，注重史學(xué)論文寫(xiě)作方法、論文格式等內(nèi)容的講授，缺少對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程從易到難的漸進(jìn)式闡釋；在教學(xué)方法上，教師課堂講授教多，而學(xué)生的論文寫(xiě)作訓(xùn)練較少。

對(duì)于這些問(wèn)題，筆者對(duì)《史學(xué)論文寫(xiě)作》的課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了較大的改革創(chuàng)新。

二、課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在《史學(xué)論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容方面，筆者借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文教學(xué)類課程和教材，進(jìn)行了總結(jié)和改進(jìn)，從而形成獨(dú)具特色的課程內(nèi)容體系（參見(jiàn)本課程的教學(xué)計(jì)劃表）。

西北大學(xué)歷史學(xué)院《史學(xué)論文寫(xiě)作》教學(xué)計(jì)劃表

7　第六講 學(xué)術(shù)史的梳理與研究綜述的寫(xiě)法講授8　第七講 優(yōu)秀研究綜述舉例　講授、輔導(dǎo)9　第八講 數(shù)據(jù)庫(kù)的使用和常用學(xué)術(shù)網(wǎng)站講授10　第九講 工具書(shū)的使用　講授11　討論 研究綜述寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法討論、輔導(dǎo)12　討論 優(yōu)秀研究綜述評(píng)析　討論、輔導(dǎo)13　第十講 開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法　講授、輔導(dǎo)14　第十一講 論文題目和摘要的寫(xiě)法講授15　第十二講 論文結(jié)構(gòu)的規(guī)劃　講授16　第十三講 論文開(kāi)頭與結(jié)尾的寫(xiě)法講授、輔導(dǎo)17　第十四講 學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)道德講授、輔導(dǎo)18　討論 開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法討論、輔導(dǎo)

從西北大學(xué)歷史學(xué)院《史學(xué)論文寫(xiě)作》教學(xué)計(jì)劃表可以看出，我們?cè)谡n程內(nèi)容方面的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先是課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新。在不斷的探索與實(shí)踐中，和與學(xué)生的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的安排必須遵循本科生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?；诖耍P者對(duì)課程內(nèi)容體系做出全新安排，即先將論文的三種基本種類——書(shū)評(píng)、研究綜述和專題論文——進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和說(shuō)明，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的認(rèn)知規(guī)律，先后講授書(shū)評(píng)、研究綜述和專題論文的寫(xiě)作方法并輔以寫(xiě)作訓(xùn)練。其中陸續(xù)穿插講授和訓(xùn)練注釋的格式與規(guī)范、選題的方法、史料的搜集與整理、數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、專題論文的結(jié)構(gòu)與各部分的寫(xiě)法等內(nèi)容。這樣，改變了原來(lái)以知識(shí)傳授為核心的課程內(nèi)容體系，形成以三種文體的技能訓(xùn)練為主，知識(shí)傳授為輔助的課程內(nèi)容體系。這樣的教學(xué)順序既符合學(xué)生學(xué)習(xí)史學(xué)論文寫(xiě)作技能的發(fā)展規(guī)律，便于循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)對(duì)論著的評(píng)述，進(jìn)而掌握研究綜述的寫(xiě)作方法，最后能將研究綜述簡(jiǎn)化為專題論文中的學(xué)術(shù)史梳理，進(jìn)行專題論文的寫(xiě)作。

其次是對(duì)書(shū)評(píng)寫(xiě)作的重視。書(shū)評(píng)的寫(xiě)作是撰寫(xiě)研究綜述和專題論文的基礎(chǔ)，占有非常突出的地位，在整個(gè)課程內(nèi)容體系中被列為第1—6周的主要教學(xué)內(nèi)容。在課時(shí)分配方面，我們安排了3周的教學(xué)和1周的討論，這在類似課程的教學(xué)中極為少見(jiàn)。 在前三周，筆者首先講授書(shū)評(píng)的重要性和國(guó)內(nèi)外的書(shū)評(píng)制度，并給學(xué)生布置4周內(nèi)撰寫(xiě)一份書(shū)評(píng)的作業(yè)任務(wù)。其次通過(guò)向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀書(shū)評(píng)，進(jìn)而研究書(shū)評(píng)的種類、結(jié)構(gòu)和常規(guī)撰寫(xiě)方法，使學(xué)生掌握書(shū)評(píng)的格式和基本寫(xiě)作方法。其中還講解了如何選書(shū)和如何對(duì)所選的學(xué)術(shù)著作進(jìn)行內(nèi)容概括和評(píng)述。最后講授書(shū)評(píng)寫(xiě)作的教學(xué)方法。在第六周，組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)評(píng)寫(xiě)作的技巧與問(wèn)題方面的討論，使他們對(duì)自己撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)進(jìn)行互評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重用國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀書(shū)評(píng)進(jìn)行案例教學(xué)，具體指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀書(shū)評(píng)的寫(xiě)法和對(duì)論著評(píng)述的方法。

再次，對(duì)研究綜述寫(xiě)法的重視。研究綜述是學(xué)術(shù)論文的主要形式之一，同時(shí)也是專題論文不可缺少的一部分。因此，我們將研究綜述寫(xiě)法的教學(xué)列為第7—12周的主要內(nèi)容，用4次課進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)（2次知識(shí)講授，2次討論反饋）。 在此項(xiàng)教學(xué)中，我們先向?qū)W生布置撰寫(xiě)一篇研究綜述的作業(yè)任務(wù)，然后講授學(xué)術(shù)史梳理與研究綜述的寫(xiě)法，并用優(yōu)秀研究綜述進(jìn)行案例教學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，分配兩周時(shí)間組織學(xué)生分組討論，反饋學(xué)生寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，并在討論和交流中尋找解決方法。我們還根據(jù)學(xué)生提交的研究綜述作業(yè)，從中選取比較優(yōu)秀的研究綜述向?qū)W生講解其長(zhǎng)處，并針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以讓更多學(xué)生改善其研究綜述，在學(xué)練結(jié)合和師生互動(dòng)中掌握研究綜述的寫(xiě)作技能。

最后，開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)法的教學(xué)。對(duì)于初學(xué)論文寫(xiě)作的本科生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)不可能完成一篇專題論文的寫(xiě)作。此外，一些學(xué)生反應(yīng)，他們?cè)谏陥?bào)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，不會(huì)撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。而項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)本身的格式與要求同博碩士論文的開(kāi)題報(bào)告基本相同。因此，針對(duì)這種情況，筆者在課程內(nèi)容上增設(shè)了開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)法的教學(xué)與實(shí)踐，并將其作為第13—18周教學(xué)的重要內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在簡(jiǎn)化研究生開(kāi)題報(bào)告格式的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，要求學(xué)生完成五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）研究的目的、意義。要求學(xué)生寫(xiě)出其論文在什么樣的背景下要解決一個(gè)什么問(wèn)題。寫(xiě)出該問(wèn)題的學(xué)術(shù)意義和現(xiàn)實(shí)意義。（2）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。要求將學(xué)術(shù)界對(duì)該學(xué)術(shù)問(wèn)題研究的淵源和流變梳理清楚，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。（3）研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。要求列出研究的詳細(xì)目標(biāo)和具體內(nèi)容，并注意研究?jī)?nèi)容間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（4）論文的基本框架。凸顯出寫(xiě)作前對(duì)論文主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和規(guī)劃。（5）參考文獻(xiàn)。要注意格式和規(guī)范，盡可能利用權(quán)威、最新的參考資料和著作。開(kāi)題報(bào)告本身是對(duì)論文寫(xiě)作的一種全面規(guī)劃，對(duì)于順利完成一篇史學(xué)論文的寫(xiě)作非常重要，尤其是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)更是如此。所以，這部分課程內(nèi)容更為有利于學(xué)生逐步掌握從書(shū)評(píng)、研究綜述，到專題論文寫(xiě)作的過(guò)渡。

三、教學(xué)方法方面的創(chuàng)新

在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者也進(jìn)行了教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中研究和嘗試了包括講授、討論、多媒體的運(yùn)用、板書(shū)的運(yùn)用、相關(guān)教材的使用、案例教學(xué)等教學(xué)方法。

（一）改變中國(guó)史教師和世界史教師分別講授的教學(xué)方法，采用部分課堂共同上課的措施

采用部分課堂兩名教師共同上課的方法，有利于避免兩名老師所講授內(nèi)容的重復(fù)。例如，在講授史料的種類和搜集方法時(shí)，中國(guó)史和世界史都涉及考古文獻(xiàn)、紙質(zhì)文獻(xiàn)、口述史料等的相互印證、甄別和獲取等，具有許多共性，兩名教師的合作講授可以避免重復(fù)和節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。在講授論文開(kāi)頭的寫(xiě)法時(shí)，采用一名教師先主講，另一名教師然后補(bǔ)充的方法，從而同時(shí)列舉中國(guó)史論文的例子和世界史論文的案例，在對(duì)比中強(qiáng)化論文開(kāi)頭的寫(xiě)作技巧。

總之，部分課堂兩名教師共同上課的教學(xué)方面具有許多好處。兩名教師分工明確，且可以相互補(bǔ)充，強(qiáng)化重點(diǎn)，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在對(duì)比中掌握和強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 改變對(duì)論文寫(xiě)作知識(shí)的單純講授，采取講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法

改變了最初單純講授論文寫(xiě)作方法與技能的教學(xué)方法，通過(guò)教師講授和課堂討論互動(dòng)相結(jié)合、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合、知識(shí)傳授和及時(shí)反饋相結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的論文寫(xiě)作能力。

教師在講授一部分論文寫(xiě)作知識(shí)之后，就會(huì)及時(shí)向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)，以讓學(xué)生邊學(xué)邊練，克服“課堂上學(xué)習(xí)，課下忘記”的弊病，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到論文寫(xiě)作的實(shí)踐之中。在論文注釋格式方面，通過(guò)在對(duì)學(xué)生們邊講邊練的過(guò)程中，反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，大大提高了學(xué)生們對(duì)注釋格式的掌握程度。例如，在接觸該課程之初，僅有大約6％的學(xué)生對(duì)注釋格式有所了解，到經(jīng)過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)之后，30％左右的學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用論文的注釋格式，50％的學(xué)生基本掌握各種注釋的格式和要求，剩下的20％的學(xué)生熟悉論文的注釋格式。

此外，在討論課上，中國(guó)史教師和世界史教師共同參與，讓學(xué)生分組討論，及時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生們的討論，并現(xiàn)場(chǎng)回答有關(guān)中國(guó)史論文寫(xiě)作和世界史論文寫(xiě)作的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

作者單位：（西北大學(xué) 歷史學(xué)院?？蒲许?xiàng)目：西北大學(xué)2013年度教改研究成果培育與推廣計(jì)劃項(xiàng)目“提升本科生史學(xué)論文寫(xiě)作能力的研究”（JX13015））