何裕奮

[摘要]語文課堂是一個動態(tài)生成的課堂，需要有效利用課堂生成性教學(xué)資源。教師要樹立學(xué)生主體意識、課程資源意識，把握有利時機，利用生成性教學(xué)資源創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識。有效利用“質(zhì)疑型”教學(xué)資源、“突發(fā)性”教學(xué)資源、“創(chuàng)意型”教學(xué)資源、“錯誤型”教學(xué)資源，才能推動語文課堂的生成性教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；生成教學(xué)；資源利用

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，在實際教學(xué)中，常常遭遇意外生成的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。我們不能機械僵硬地執(zhí)行預(yù)設(shè)，要善于捕捉課堂上非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)資源，將其納入教學(xué)目標(biāo)中來，化腐朽為神奇，讓生成性教學(xué)資源成為教學(xué)的亮點。那么，如何有效地利用生成性資源，提高課堂的教學(xué)效率呢？

一、有效利用“質(zhì)疑型”教學(xué)資源

學(xué)生本身是有獨立思想的，在語文課堂教學(xué)中，進行質(zhì)疑性教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解知識，促進探究能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”語文教學(xué)運用“質(zhì)疑型”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維最好的方法之一，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，會使課堂更加開放，更加有張力。

如在學(xué)習(xí)課文《拾貝殼》這一節(jié)內(nèi)容時，為了更好地讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，區(qū)分相似詞語的意義，教師采用了比較法進行講授，讓學(xué)生對“拾”和“撿”兩個字進行探討。課堂中，一個學(xué)生舉手問道：“為什么課題用的是‘拾貝殼，而非‘撿貝殼？”教師讓學(xué)生仔細(xì)讀課文內(nèi)容，并和自己的同桌相互討論，讓學(xué)生從讀課文中了解“拾”和“撿”的意義。學(xué)生通過相互討論明白了“拾貝殼”的意思是看見一個貝殼就撿起來一個，而“撿貝殼”則是指的從眾多貝殼中挑選某一個或某幾個貝殼。而課文中有幾個關(guān)鍵詞，比如“口袋裝滿了，手帕盛滿了”都可以表明他們并不是在眾多的貝殼中挑選，而是隨意撿的貝殼。學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問題，教師必須要進行正確的解答，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生思考的問題才是有價值的問題。

教師在利用質(zhì)疑型教學(xué)資源時，要做好分類工作，區(qū)分學(xué)生所質(zhì)疑的到底是詞語型質(zhì)疑，還是語句、題目型質(zhì)疑，或者是教材內(nèi)容型質(zhì)疑，根據(jù)不同的質(zhì)疑形式選用不同的解答方法，讓學(xué)生從多方面進行知識的理解。

二、靈活處理“突發(fā)性”教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中避免不了會出現(xiàn)意外狀況或者偶發(fā)性事件，在這種狀況發(fā)生的時候，如果教師能夠根據(jù)事件發(fā)生的狀況進行因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)思路，機智應(yīng)變，就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以讓偶發(fā)事件成為提升課堂教學(xué)效率的生成性資源。

有一節(jié)課上到一半時，一只馬蜂從窗外飛進教室，像直升飛機“嗡嗡”地在天花板上轉(zhuǎn)悠。這下學(xué)生都仰起頭，幾個女生嚇得驚叫起來，男生拿起書本朝馬蜂拍打，教室里亂成一鍋粥。教師讓學(xué)生觀察馬蜂的樣子，飛行姿態(tài)，組織學(xué)生將馬蜂引出教室。觀察了十多分鐘后，教師借課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，布置了一篇小練筆。學(xué)生當(dāng)堂欣然命筆，寫下了“一只黝黑的不明飛行物以迅雷不及掩耳之勢飛了進來。我定睛一看，只見它一身漆黑，像是被涂上黑油漆似的，尾部有一根黑黃相間銀針?biāo)频奈舶?，頭部有著成千上萬的茸毛?！薄邦D時，班上亂成一鍋粥：有的躲避，有的驚叫，有的揮舞課本，企圖想把馬蜂打下來，有的趁亂聊起天來。”學(xué)生根據(jù)觀察寫下了《馬蜂的崛起》《失心“蜂”》《馬蜂風(fēng)波》等一篇篇內(nèi)容具體、描寫細(xì)膩、充滿意趣的文章，可謂頗有收獲。

三、正確利用“創(chuàng)意型”教學(xué)資源

在課堂上，會出現(xiàn)許多創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時捕捉放大，使其錦上添花。在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時，學(xué)生突然提出一個有創(chuàng)意的問題，教師順學(xué)而導(dǎo)，及時點撥，促成精彩的生成。

師：你是從課文哪個地方感受到德國景色的奇妙呢？

生：正是這樣，也確實如此……

師：這句話中的哪些詞語跳入你的眼簾，讓你心情感覺格外舒暢呢？

生：花團錦簇和姹紫嫣紅。

師：一個詞語就是一個畫面，再讀這兩個詞，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我看到了德國人每家每戶的窗臺上五顏六色的鮮花爭奇斗艷。

生：我看到一朵朵鮮花綻放著可愛的笑臉在風(fēng)中搖曳。

師：孩子們，生活中你們見過這么多這么美的鮮花嗎？

生：我家附近的龍江公園，那兒有許多花一團一團連成一片，好美呀！

生：我看見公路兩旁的綠化帶里的鮮花“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”。

生：老師，我們班上也有“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”。

師（驚訝）：是嗎？在哪兒了？

一個其貌不揚的男生指著黑板旁邊的“班級評比欄”，評比欄貼著老師獎勵學(xué)生的小花貼紙。頓時，全班驚訝，隨后一陣哄堂大笑。

師：你的發(fā)現(xiàn)很特別，“評比欄”上貼的這些“小花”為什么會讓你想到“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”呢？

生：因為“評比欄”上這些“小花”的背后都有一個美麗的故事，它是老師對我們的表揚和認(rèn)可。

面對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，教師巧妙地進行點撥和引導(dǎo)，激活思維，調(diào)動情緒，輕松地突破教學(xué)難點。正是教師強烈的課程意識，心中有學(xué)生，將學(xué)生視為最重要的課程資源，才會有創(chuàng)造出課堂意外“花”開后學(xué)生的率性之語的真情流淌，課堂在平等對話中“美麗”起來，靈動起來。

四、巧妙利用“錯誤型”教學(xué)資源

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，對某一節(jié)課程內(nèi)容也有不同的理解方式，但并非所有的學(xué)生都能正確理解教材內(nèi)容，有時也會出現(xiàn)理解失誤或偏差的狀況。教師對課堂教學(xué)中的錯誤資源進行整理和規(guī)劃，通過對錯誤資源的反面運用，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生更好地理解知識，而且可以促進教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)的效果。下面是對“錯誤型”教學(xué)資源的運用進行具體分析：endprint

如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師注意到課文里面有這樣一句話：“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！边@一句話具有一定的排比意義，教師以此為突破點，讓學(xué)生進行語句的模仿練習(xí)，通過相關(guān)的模仿提高學(xué)生對知識的理解效果。

師：同學(xué)們，讀過上面那句話之后，你們想一下自己能不能也用“向......向......向”來說一句話？如果能的話請舉手。

生：每天清早上學(xué)的時候，我向同學(xué)們打招呼，我向路上的小花兒問好，我向小草說“早上好”。

師：同學(xué)們，這句話說的不是很對，誰來改一改？

生：這句話中一連用了三個“我”，很啰嗦，要去掉兩個。

師：對，連續(xù)用了三次“我”字，讀起來確實感覺比較啰嗦，給人的感覺很繁瑣，那么請你把修改之后的句子讀一下吧。

生：每天清早上學(xué)的時候，我向同學(xué)們打招呼，向路上的小花兒問好，向小草說“早上好”。

師：同學(xué)們，這句話雖然去掉了兩個“我”字，消除了原來的啰嗦感和繁瑣感，但是仍然有問題，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：這句話在說完向同學(xué)們打招呼之后，說向路上的小花兒問好，但是又說向小草說早上好，后面兩句話的意思有點重復(fù)。

師：你真棒，這么細(xì)微的問題都可以看出來，真值得表揚，那么應(yīng)該如何修改這句話呢？

生：我們可以把最后一句“向小草說早上好”進行修改，修改為“向小草微笑”，來避免和前面一句的意思重復(fù)。

師：很好，那么請你再來將修改之后的句子讀一遍。

生：每天清早上學(xué)的時候，我向同學(xué)們打招呼，向路上的小花兒問好，向小草微笑。

由以上例子可以看出，在學(xué)生回答問題錯誤的時候，教師沒有責(zé)怪學(xué)生，也沒有批評學(xué)生，更沒有直接對錯誤的問題進行改正，而是巧妙地將原預(yù)案進行調(diào)整，把學(xué)生出錯的地方當(dāng)做出發(fā)點，進行深層次的原因剖析，與學(xué)生一起探究出錯的原因，并分析應(yīng)該如何改正。這樣回答錯誤的學(xué)生不僅不會產(chǎn)生厭惡感，而且在接下來的學(xué)習(xí)中更加愿意發(fā)言，并且會在錯誤的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，取得更好的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。其他學(xué)生也會從教師的分析中獲取資源，提高自己的學(xué)習(xí)水平和效率。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞獦淞W(xué)生主體意識、課程資源意識，把握有利時機，利用生成性教學(xué)資源創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識。

參考文獻：

[1]吳忠豪.語文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程.教材.教法，2004（11）.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint